| 试论语文校本课程开发(网友来稿) |
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山东曲阜师范学校兖州校区 杨敬法 ·内容提要：校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是我国三级课程制的有机组成部分，是学校因地制宜、由内部人士共同参与编制的适合本校情况的课程。随着基础教育改革的深入，校本课程的开发提上日程，语文教学的目标和性质决定了语文校本课程开发更具紧迫性。它的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律、学校教师自由和自律、因地制宜的原则。其要件包括课程目标、课程内容和课程评价。 ·关键词：语文校本课程 开发 必要性 原则 要件 ·课程、校本课程和语文校本课程 “课程”这一概念古已有之。朱熹曾在《朱子全书·学六》中说：“宽着期限，紧着课程”，这里的“课程”大意是指学习的范围和进程。随着时代的发展和社会的推进，课程的内涵不断发生变化。现在我们一般人认为“课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面而营造的学校环境的全面内容。”①校本课程是我国课程不断演进的产物。长期以来，我国学校课程由国家统一编制，学校甚至地方对课程的编制几乎没有任何自主权。50年代因袭苏联模式，所有课程都是必修课，教学计划片面强调统一要求、统一标准，形成单一化的课程结构，60年代以后高中阶段的课程开始有适当弹性，允许高三年级开设选修课。到了80 年代，我国课程灵活性得到进一步扩大，教育部颁发的《全日制六年制重点中学教学计划（实行草案）》规定：“为了适应学生的爱好和需要，发展他们的特长，更好地打好基础，高中二、三年级开设选修课。”这是我国课程改革走向多元化的开始。随后全国各地课程的改革逐渐蓬勃发展起来。时至今日，新一轮的基础教育改革的春风吹拂神州大地，我国课程结构走向了多元化发展的春天，国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。校本课程是我国课程结构中有机组成部分。 由以上分析我们可以对校本课程这样界定：所谓校本课程是相对于国家课程、地方课程而言，是以学校为依托，根据学校自身条件、社会环境，因地制宜，由学校内部人士（包括教师、学生、甚至家长）参与决策编制的课程。语文校本课程是校本课程中的一个重要分支。 目前，语文教育界对语文校本课程还不够重视，甚至知之甚少，即使有的学校有了语文校本课程也不够规范。下文笔者试就语文校本课程的开发和要件作一论述。 ·语文校本课程开发的必要性 一.从我国教育状况看，开发语文课程十分必要。 根据《 2001年全国教育事业发展统计公报 》统计，2001年全国共有小学在校生12543.47万人，共有初中在校生6514.38万人，全国高中阶段教育(包括普通高中、职业高中、普通中等专业学校、技工学校、成人高中、成人中等专业学校)在校学生2600.93万人，中国承担着世界1/8的教育人口，规模之大，世界独一无二。而且全国各地教育发展极不平衡，有的地区已经普及高中阶段教育，正向普及大学迈进，有的地区正在普及高中阶段教育，有的还正为普及九年义务教育而奋斗，甚至有的欠发达地区，缺少必要的教师和教育设施，几个年级共用一个教室，还进行着落后的复式教学，适龄入学儿童流失严重。从每年的高考分数看，有的地区和有的地区竟相差100多分。如此不平衡的教育状况，我们再用全国统一的课程去统一全国各地的教育，就像古希腊传说中的海盗普罗哥拉斯蒂斯的铁床那样，断体适床，难以取得教育效果的优化，甚至会扼杀教育的发展。回首过去，国家统一过死的课程，有人发出这样的感叹：“教育因此在全国统一的教育目标、统一的教材编写、统一的教学内容、统一的高考方式、统一的分配模式下，得到空前的统一。这种空前的统一不仅扼杀教育中的活的因素，……”②而校本课程具有灵活多样性，校本课程的开发将会是消除这些弊端的有效措施之一。 二.语文教育的目标看，语文校本课程开发十分必要。 现代语文教育越来越重视人的发展，注重人的个性培养。在这个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，教育必须顺应这个潮流。“教育即解放”，“教育能够是，而且必然是一种解放”。③所以在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文教育“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。过去的语文教育忽视了这一点，结果导致了语文教育危机，引起了社会各界人士的广泛关注。对这一点韩军曾这样评论：“中国语文教育，在理论和实践上的总体失误就在于，总是矢志不移地着眼于所谓纯粹语言能力（技术化），再辅加扭曲的思想政治教育（伪圣化）。根本忽视了对学生自我的热烈关注。百年来，一直没有认清语文教育的根本，就是一种主体精神的教育，是精神经验教育；是一种人化教育，人的教育，是关涉语言学习者精神成长的教育。”④培养完整的人，有个性的人就不能再用统一的千篇一律的模子去刻。由国家统一编制的单一的课程结构已不能教育潮流，不能适应语文教育的需要。要达到语文教育的明白就需要学校内部人士根据自己的情况、条件来设计、规划自己的课程，尤其是语文教师应根据自己、学生的兴趣、爱好、特长和当地的条件设计课程，充分挖掘当地、学校的语文课程资源。 三．从语文学科性质来看，语文校本课程开发十分必要。 对于语文性质之争，现在基本尘埃落定。《全日制义务教育语文课程标准》和2002年颁布的《高中语文教学大纲》都明文写出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。“因而语文也就具有社会性，这就决定了学语文就不能单靠国家统编的几本教材，死啃这几本书，最终连纸上谈兵都不会。学语文要放大到社会的大环境中去应用、掌握。美国语言学家华特·B·科斯涅斯说得好:“语言的外延与生活的外延相等。”⑤语文与生活、与社会的联系密不可分。哲学家们更是突出语言对理解、对生活的意义，卡西尔明确指出：“语言犹如我们思想和情感、知觉和概念得以生存的精神空气。在此之外,我们就不能呼吸。”⑥离开了我们具体的生活环境、文化环境,我们的语文学习就成了无源之水、无本之木,各个学校的生活是具体的、特殊的,各个学校的文化环境和氛围是具体的、特殊的。国家统编的课程是无法，也不可能把这些具体的、个别的东西包罗在内。这些具体的生活环境、文化环境是学习语文的宝贵资源,而且是必需的资源。因而这又是校本课程开发的重要原因之一。 ·语文校本课程开发的原则 一.本课程的开发应遵循语文教学的基本要求和基本规律。 首先，应树立现代化的语文教学的目标观。传统的语文教学目标观仅从知识和能力的角度来观照，而现代语文教育要求培养完整的人，要求从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度来设计课程目标，重视学习的过程、学习策略的选择和语文的实践，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践。与此同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是外在的附加任务。其次，应树立开放的语文课程内容观。打通课内外，走向现实生活。在《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应该是开发而有活力的，应可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就明确要求在语文教学实践中拓宽语文学习和应用的领域，注重课程的开发和利用。然而传统语文教学观念要求“以本为本”，读书只读“语文”书，观文只观“文学”文，这无疑给语文校本课程资源的开发套上了紧箍咒。我们必须破除这种陈旧观念。既然“语文的外延等于生活的外延”，只要与生活有密切联系的，就有无穷的学习资源可开掘；既然“语文是文化的载体”，只要与文化有关的，就可能有不尽的语文学习资源供开发。 二．语文校本课程的开发应尊重学校教师的课程开发研究的自由和自律。 20世纪60年代国家主导型的课程开发遭到了基本失败，“其根本原因是许多国家的课程改革动用了庞大的资金，规划并开展了国家规模的研究，却轻视了如何使课程改革发挥效力这一问题的关键，轻视了师生的参与。”⑦“教师是课程实施的关键环节，课程的开发没有教师的参与，难以取得最佳效果。”“在课程开发中确立与保障学校教师的自由与自律，是世界教育改革的潮流。教师应当是课程开发的主力军。”⑧在语文校本课程开发中，应允许教师根据自己的兴趣、爱好、特长，遵循课程开发的规律，自主地进行课程开发，允许不同的教师有不同的课程开发方略、确立不同的课程内容和计划，同时在开发中还应确保教师的自律。教育是集体行为，某一小小的失误就有可能关涉全局的成败，一定的自律是十分必要的。毫无计划、“乱开乱采”的行为是应杜绝的。 三．语文校本课程的开发应遵循因地制宜的原则。 我国课程发展到今天，之所以提出三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）制的方略，主要是因为各地、各校的实际情况、条件、特点不尽相同。校本课程的开发就是对中央本位课程的反动。学校是课程实施的载体，不关注学校的情况和条件，课程的开发和实施便会成为空中楼阁。所以，因地制宜是语文校本课程的开发应遵循的原则。“因地制宜”中的“地”是指各校不同的条件，既有学校生存的社会环境条件，又有文化环境条件，既有学校办学设施条件，又有教师、学生的个性因素。语文校本课程的开发必须综合考虑以上各种因素，因地制宜，开发出适合于自己实施的校本课程方案，照办照抄国家课程、地方课程或其他学校的校本课程，就没有了自己的特色，就无法实现预期的教育目标，也就失去了开发校本课程的目的和意义。依据这一原则，就需要学校调动内部人士的主动性和积极性，充分认识本校、本地的条件和优势，充分挖掘课程资源以达成预期教育目标。 ·语文校本课程的要件 语文校本课程要件起码应有目标、内容、评价三部分组成。 一．语文校本课程的目标 射箭应有靶子，叫做有的放矢，语文校本课程也要有靶子，这把靶子就是语文课程的目标，它是语文课程开发与实施的出发点和归宿。作为语文课程的目标应当首先以课程标准、大纲的课程目标为目标，然后在这大方向之下，分阶段、分项目列出自己的目标。这些目标的设定应当符合社会的需要、文化传递的需要、学生的需要，符合现代语文教育的大趋势，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计课程目标。语文校本课程目标的设计应当遵循以下四个原则：1.针对性原则：结合内容的特点和学生的小实际，使目标具有这项内容的独特性；2.明确性原则：确立的目标必须明确、具体，必要时可进行详细描述，便于达成和检测、评定；3.整体性原则：既融会“课程标准”“大纲”的目标要求，又要使自己的目标整体性和阶梯性，突出重点；4.可行性原则：制定的目标应与实施效果联系在一起，必须能够在实施过程中兑现、落实，一纸空文的教学目的是毫无意义的。 二．语文校本课程的内容 课程的内容基本包括范围、分量和进程，其中课程的范围课程开发的难点、也是重点。分量、进程要着统筹兼顾、重点突出的原则来安排。下面着重分析一下范围。 语文校本课程的范围很广，大体可以分为以下四类。1.日常学习生活类：这一类是每天必做的，一般学校都可以做到。如观看学校闭路电视中的自制节目，浏览校局域网，阅览校阅览室的报刊，自编自制报刊等。2.活动、比赛类：这一类带有课外活动性质，但要使之规范化、系列化，取消随意性，使之课程化，对学生语文水平的提高有切实的帮助，如报告会、演讲会、辩论会、研讨会，戏剧表演、烈士陵园祭扫、参观博物馆、纪念观等，这都对学生的语文水平的提高有一定的帮助。3.乡俗、人文、自然类：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类课程资源是最有特色的一部分，我国风俗淳朴、历史悠久、自然风光旖旎，充分挖掘定会有不少收获。比如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究等。4.个性特长类：这一类是根据学校的传统优势、教师的特长、学生的兴趣来开掘的。这一类容易使学校、教师、学生全身心投入，容易出效果，对学生的发展往往是深远的。 三．语文校本课程的评价 这是语文校本课程的有机组成部分，其目的正如《全日制义务教育语文课程标准》所说的那样：“语文课程的评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”评价应淡化甄别和选拔功能，强调它的发展功能。提倡形成性评价和定性评价。尽量收集能够反映学生学习语文校本课程的过程和结果的资料，采用成长记录的方式，相对于结果更注重对过程的评价，并且尽量要客观地描述学习的进步与不足，少用定量评价，保护学生学习的积极性。总之，在保护学生学习积极性的前提下，依据要达成的目标，对学生进行全面、综合的评价。 注释： ①《语文课程与教学论》王文彦，蔡明主编 高等教育出版社 2002.7 第2页 ②《学会生存--教育世界的今天和明天》 联合国教科文组织国际发展委员会编著 教育科学出版社 第175、176页 ③《审视中学语文教育》孔庆东等著 汕头大学出版社 1999.4 第95页 ④ 韩军《再论语文教育与人文精神》，《语文教学与研究》2001年第3期 第17页 ⑤⑥《语文教育思想论》曹明海，潘庆玉编著 青岛海洋大学出版社 2002年 第127页 ⑦《课程设计基础》钟启泉等主编 山东教育出版社 2000年 第103页 ⑧《课程设计基础》钟启泉等主编 山东教育出版社 2000年第105页 作者邮箱： yangjingfa@mail.china.com 相关链接：教学论文
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