| 《愚溪诗序》教案(教师中心稿) |
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执教:李志 教学目标： 熟读课文，理解文章的思想内容 教法设计： 1、以朗读带动理解，“三读”贯穿课堂； 2、师生共同质疑，自由分组讨论解疑； 教学理念： 1、课堂上给学生足够的自由讨论时间，给学生充分交流的机会； 2、体现教师适时点拨和对学生肯定鼓励的积极作用； 教学过程： 一、借助旧知，激情导入 战国时期，楚国爱国诗人屈原“正道直行，竭忠尽智以事其君”，却遭奸臣毁谤，被楚王疏远，进而流放，屈原“忧愁幽思而作《离骚》”，借香草美人表达自己的高洁品质，抒发自己“信而见疑，忠而被谤”的悲愤之情。历史何其相似。唐代散文家柳宗元才华卓著，忠直耿介，因参与政治革新而遭权贵排挤，被贬为永州司马，长达十年。柳宗元受排挤，遭屈辱，被埋没，才华不得施展，心情悲愤，写了《八愚诗》 (已失传)，并为之写下序文《愚溪诗序》，借愚溪景致以言心志。《愚溪诗序》就是一篇表现作者不幸遭遇和悲愤之情的“骚人”之作。 二、利用投影，展示课题 愚溪诗序 柳宗元 三、利用投影，展示学习任务 理解文章的思想内容 四、一读课文，熟悉内容 点名朗读全文，共同熟悉课文内容（投影展示优美的风景画面） 五、利用投影展示课文纲目，点名概括课文基本内容，要求语言简明扼要（教师注意纠正学生失误） 六、简介作者，质疑课文，引出主导性问题（投影展示） 柳宗元（773─819），字子厚，河东解县（今山西永济）人，故有柳河东之称。 唐代散文，成就斐然者，当推韩柳；而才华卓著，人生坎坷者，该属柳宗元。韩愈说：“子厚少精敏，无不通达。”（《柳子厚墓志铭》） 他20岁中进士，调蓝田尉，25岁授集贤殿正字，30岁任监察御史里行，32岁顺宗永贞元年，参加王叔文集团政治革新，入朝主政，任礼部员外郎。改革失败，贬为永州（今湖南零陵）司马，长达十年。后被贬为柳州刺史，柳州比永州更加僻远，柳宗元郁悒不得志，终年仅46岁。 质疑思考: 柳宗元是位正直而有才华的士大夫，偏说自己“凡为愚者，莫我若也”；并且把自己安家的溪水称为愚溪，这种贬损与自我贬损表达了作者怎样的思想感情？ 七、二读课文，思考讨论 学生自由分组讨论，教师巡视指导；给学生足够的课堂时间讨论。 １、开篇介绍愚溪地理位置，有何用意？ 2、“愚溪八景”“皆山水之奇者”，作者却“咸以愚辱焉”，公平吗？这表现了作者怎样的心情？ 3、第三段说愚溪“无以利世，而适类于予，然则虽辱而愚之，可也”，是作者的真心话吗？ 4、第四段引用典故，说明古代贤士之“愚”并非真愚，有何用意？ 5、第五段作者笔锋一转，感情色彩有何变化？表达了作者怎样的感情和愿望？ 八、教师指导点拨，师生共同探讨课文的思想内容(以下仅为要点提示) １、开篇交代愚溪位置，绝非闲笔，意在表明愚溪处于荒远偏僻之地，正与作者的贬谪遭遇有着密切的联系，因此写溪水地处荒僻，是写自己被贬黜的处境。 ２、不公平。悲愤之极，抗议不公正的社会。 ３、并非真心话。正话反说，表达作者遭贬黜，受屈辱，才华卓著而不得施展的悲愤之情。 4、意在说明自己也跟他们一样并非真愚，正话反说，表达了对朝廷黑暗政治的否定，对自己遭遇不平的悲愤和无可奈何的自嘲。 5、感情色彩有贬损转为欣赏，表达了愤世嫉俗的不平之情和超脱尘世融入自然的愿望。 九、三读课文，随堂小结 本文以“愚”字贯穿始终，时写愚溪之景，时抒愚人之情。愚溪景色秀美，却地处荒远，“无以利世”，无人赏识，正如作者空有济世才能，但受排挤，终遭贬黜，“以文墨自慰”。柳宗元明写愚溪，实写自身，愚溪美景就是作者高洁品格的象征，“愚溪八景”就是作者不幸遭际的化身。作者以“愚”自称，以“愚”称溪，正话反说，在自嘲中反映了自己被统治者排挤、抱负不能施展而不得不愚的悲愤心情。 十、布置作业，结束课堂 古人说：“大勇若怯，大智若愚。”熟读课文，进一步理解作者的悲愤心情。 |
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