提高欣赏品味,培养审美情趣——谈诗歌单元的教学(网友来稿)

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抒怀  

诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱和着丰富的想象和情感,常常以直接抒情的方式来表现,而且语言具有凝练与和谐的特点。由此可见,诗歌是一种概括性和艺术性很强的文学样式。在教学实践中,学生对于诗歌的学习总是兴趣不浓,对于诗歌内容的理解总是似是而非。而现在,面临一单元的诗歌教学,这引起了我们的深思。

想想新课程标准,有这样一段话:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。短短几句话,看似简单,若付诸教学实践,又感到很难。学生学习诗歌的热情、学习诗歌的水平和能力难以与课堂教学合拍,如果继续沿用以往的教学模式,要想达到新课标的标准,那是难上加难。怎么办呢?我们初二语文备课组成员决意改变以往的教学模式,进行一次大胆的尝试。

我们的设想是:本单元教学采取以读为主的模式,让读贯穿课堂始终。以读为突破口,培养学生对诗歌的兴趣。对课文的处理,采取以讲读带自读的模式。

我们的宗旨是:面向全体学生,全面提高学生的欣赏品味,培养他们的审美情趣,使他们在学习过程中能自主、合作,进行探究式学习,使他们具备良好的人文素养和科学素养。

为了激发学生们对于诗歌的学习兴趣,我们备课组进行了精心的准备,精心设计每一个教学环节,尤其是导入环节和读的环节。由于教学设备不同,我们决定用录音机来辅助教学,因而我们组成员分头寻找合适的配乐带,实在找不到、借不到,就自费到音像社去买,最终我们终于找到了五首适合配乐的曲子,同时我们组成员克服重重困难自制了一本范读带。

为了使课堂进展顺利,我们细留了预习作业,要求学生认真做好预习。

在讲读课上,我们不再向以往那样去讲诗,而是侧重指导学生朗读,通过读去理解、去感受、去品味。同时,对学生进行朗读和赏析的方法指导。由于我们的精心准备,一周的诗歌讲读课都在一种诗情画意中进行。这使学生们感受到了一种诗意美,尤其是,通过他们的朗读,把诗中的思想感情准确的表达出来,使同学们受到感染,这使他们有一种成就感,而这种感觉感染着教室里的每一个学生,学生们的朗读欲望被激发了出来。教室里不再沉默了,同学们跃跃欲试,都想把诗歌再朗诵一遍。在这种情况下,完成教学目标就变得容易的多了。通过读使他们感受到了诗歌中蕴涵的思想感情,而且有他们自己的情感体验,这就初步领悟了作品的内涵;通过读去感受作品中感人的情景和形象,由于他有了自己的感受,让他说出自己的体验就不为难事;通过读去品味作品中富于表现力的语言,我认为比任何其他的方式都好;再通过小组讨论,合作探究的方式,不难获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,可由教师引导学生联系文化背景作出正确的评价。这样的一堂课下来,就是不让学生背诵课文,熟读成诵也基本达到了。

这样的课堂,轻松愉悦,学习氛围好,学习效果也好,而且体现了学生学习的自主性,他们成了课堂的主人。为了让学生们体验到做真正主人的滋味,我们大胆的把三课自读课文合并为一课进行。让学生课下自读、自析、自赏。然后针对他们最喜欢的一首诗仔细研读,要求借助工具书读准字音并配乐朗读,查找有关作家作品及背景资料,理解诗歌的内容,把握诗歌中蕴涵的思想感情并对诗歌进行赏析。建议大家采用合作的方式。再利用一堂课进行学习展示与交流,并把这堂课称之为现代诗歌赏析课。当我们把这个设想告诉学生们的时候,他们欢呼雀跃,兴奋不已,大有跃跃欲试之势,我们的话还未说完,他们就说出了一大堆设想,着实让我们大吃了一惊,但更吃惊的还在课堂上。

当我一走进教室,就被教室里的气氛感染了。同学们正在兴致勃勃的准备着,上课铃还未响,他们就已经迫不及待了,而且争抢着第一个进行。无奈,我只好按照诗歌的顺序进行。即使这样,也还是不行,因为有一些同学准备的是同一首诗歌。所以课堂上常常出现几名同学、几组同学同时站起的情况,有时还互不相让,我只好请同学们发扬互相谦让的精神。还有的同学虽然不说,但通过表情可以看出很失望的样子。课堂上同学们的这种争先恐后、积极踊跃的精神确实让我感到很吃惊,也让我很兴奋很感动,这时我真的感到我们的学生太可爱了。这仅是课堂气氛。学生们在展示自己的学习成果的时候,不能不让我们老师刮目相看。他们对诗歌的理解、对教材的挖掘丝毫不亚于老师。而他们“讲课”的形式新颖灵活。他们也象老师一样设计了板书,板书的设计各有特色。他们对诗歌的赏析都有自己的独到见解。他们的配乐朗诵入情入境、饱含感情,回回赢得同学们的热烈掌声。通过他们的展示,可以看出,他们课下确实是做了充分的准备,朗读课文基本无错音;对课文内容的理解,可以看出,他们查找并参考了许多资料;对诗歌的赏析,可以看出,他们确实是用心去思考了。对五首诗歌的介绍,基本上符合我们老师的要求,而且他们的朗读、介绍、讲解有个人进行的、有小组合作完成的,形式灵活多样,比我们老师做的要生动、形象、有趣的多。对于点点疏漏,我们老师稍加点拨即可。在这样的课堂上,学生们收获很大,我也受益匪浅,我真正体验到了教学相长的含义。而这堂自读课也完成了以讲读带自读的教学任务,整个知识迁移的过程令我们非常满意。我们也体验到了深入学习新课标,对课堂教学进行改革的乐趣,这更加激发了我们继续深入研究新课标,进行课堂教学改革的兴趣。

这堂课,学生成了课堂的真正主人,40分钟真是太短了,学生们意犹未尽,还有那么多同学急不可待的想展示自己,可是课堂时间毕竟有限,我又不想打消同学们的积极性,因而又加了一节自习课,以满足同学们的心愿。

课下,同学们竟也尝试着写起了小诗。如常成同学的《月光》、王双识同学的《彩云》、岳希超同学的《夕阳色》《夕阳画》、赵琦的《火烧云》都是很精美的篇章。

这一单元的教学,我们彻底改变了教学观念,改变了传统的教学方法,把学习的主动权交给学生,事实证明,在老师的引导下,学生完全有能力完成教学目标。由此,我们感到我们应该完全相信学生的能力。不仅诗歌单元如此,其他的内容也应该这样。因而,我们备课组将以新课标为我们教学的指导,继续学习、探讨其他内容教学的新模式,使我们的课堂活跃起来、充实起来,以提高课堂教学质量。

附:

月     光    

常    成(2.8)

一块块的碎银散落在湖面上,

那是天空赐予的神秘的彩礼。

伸手去抓,

它便潜进了湖底。

等危险过后,

在碧波的欢笑声中,

它又好奇的浮出水面,

欣赏那美丽的新奇。

彩       云

王双识(2.6)

夕阳西下,                              

大地已盖过了太阳的头。                   

只有几朵彩云,                           

还为色彩与太阳孤守。                     

在我眼中,

日落时的云并没有浪漫与温柔,

倒像一团烈火,

燃烧在天的尽头。

暗紫色的焰心,

坚定而沉重。

殷红的内焰,

随风轻舞跳动。

湛蓝的外焰,

飘渺神秘,如幻当空。

此外,

便是一片无边的夜。

我希望那团火会永远烧下去,

为我留下一角暖色的天空。

但,它渐渐失去了气力,

火光微弱,

最后熄灭在一片黑暗之中。

可我坚信,

它还会重新燃起,

烧得火红火红。

给我带来温暖,

带来万里晴空。

天大亮时,

便见它们换上雪白的盛装,

在光明中缓缓飘动。

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