| 兴趣是最好的老师(教师中心稿) |
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孝泉中学 彭鉴 新课程改革实践几年来，我认为，其核心应是将学生的被动学习转变为主动学习、消极学习转变为主动学习。这样才能发挥学习主体最大的效率，才能让整个教与学的过程充满生机与活力，也才能最好的实施素质教育。而转变的关键是激趣，兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极。笔者就从事的语文教学为例，谈谈新课程改革实践中如何激发学习兴趣的几点感受。 一．发挥教师特长 常言道：“亲其师，信其道。”拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴，也就容易成为学生模仿学习的对象，也就容易形成融洽的师生关系，更好地促进教与学。教师要善于发挥自己的特长，来吸引学生，从而培养学生的学习兴趣。任何一种特长都可以成为培养学生兴趣的手段。有的教师善于煽情，那就充分地引导学生与你一起随课文的内容而喜，而怒，而哀，而乐；有的教师擅长写作，那就不妨常常下下水，多多向学生展示自己的大作，你优美的文笔，精妙的构思，细腻的情感，深邃的思想，定会激起学生的赞叹而跃跃欲试；有的教师板书设计匠心独运，或言简意赅，或形象直观，甚至有较强的审美价值，你就一定要利用它来抓住学生的有意注意；有的教师善于言谈，出口成章，妙语连珠，在你身上就闪烁着耀眼的语言艺术买魅力，怎不引起学生“心向往之”。有好几位学生都对我谈起过：这个老师有趣，我们就愿意学。应该说，教师自身的这些特长，就是有趣的地方，也是引发学生学习兴趣的地方。任何一个教师都是一位演员，谁在三尺讲台上表演得有趣，能激发学生的求知兴趣，他就一定是一位优秀的人民教师。 二．精彩绝伦出其不意的课堂导入 “好的开端是成功的一半。”课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同文体不同课文内容安排设计，故事、歌谣、音乐、游戏、幻灯等等都可随机使用。例如，教学林觉民《与妻书》，就讲一讲司马相如与卓文君的故事，并借用他们的书信导入；教学《孔雀东南飞》，就讲一讲梁山伯与祝英台或是贾宝玉和林黛玉的故事；教学《雨中登泰山》，先讲徐霞客游历名山大川及其诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，提问学生有关五岳知识引出泰山，进而又介绍杜甫《望岳》诗，点出“会当凌绝顶，一览众山小”，引入正文；教学《谭嗣同》，也可先由他的《狱中题壁》谈起；教学流沙河《就是那一只蟋蟀》，就先引余光中《乡愁》，介绍台湾诗人的“乡愁”情结；教学苏东坡《水调歌头·明月几时有》就可以先唱王菲的《明月几时有》；教学“成语的识记与应用”复习课时，可先来一段“成语联珠”的游戏；教学朱自清《荷塘月色》时，可首先开展对描写“月”的诗句归类游戏；教学《别了，司徒雷登》，先在黑板上写上《别了，李登辉》，联系相类时事导入。总之，导入可千变万化，但都不离其宗，即激情激趣激学。 三．援引其他艺术进入语文教学 一般的文学作品教学，常常就是通过教师的分析讲解来达到教学目的。这当然是必要的，但因为文学所凭据的语言不过是传达思想感情，塑造形象的符号，而非客观事物本身，因而具有间接性的特点，因此单靠语文教师的三寸不烂之舌很难将文学之美传授给学生，正所谓“只可意会，不可言传”。为此，必需打破单一的口授常规，采取多种教学形式创设和谐良好的教学情况。我国古代早就认为“诗、书、乐、画本是一体”，一幅泼墨写意山水画必配以诗词，诗画相映成趣，一首词作也是入韵能歌的。文艺本是一体，因此，在语文教学中也应该让其他艺术走进课堂。 （一）援引音乐 1、以“乐”衬文。文学审美遵循“先入后出”的原则。启发学生“入文”的方法也多，采用背景音乐是颇为有效的一法。特别是对抒情散文而言，若能恰到好处地配以情调一致的背景音乐，学生很快便会进入到作品的情境中去，与作者同悲同喜，从而也就对作品的主题、情感理解得更深一些。例如，教授朱自清《荷塘月色》，便选用一首恬静柔美略感伤色彩的吉他独奏《月光》作为背景音乐，学生很快便随乐声和朗读声沉浸到亦真亦幻的朦胧月夜中去。教授《孔雀东南飞》便选用小提琴协奏曲《梁祝》作为背景音乐，让学生在哀转凄惋的乐声里去体会焦仲卿和刘兰芝的不幸。 2、以乐“赏”文。实际上，有相当一部分音乐作品都是以文学作品作为蓝本而创作的，音乐作品本身即是对文学作品内在意蕴的阐释，因此，如果在学习完文学作品之后，再听一听相关的音乐作品，那么，对于文学作品的内涵可能会理解得更深入细致。比如，教授白居易《琵琶行》就可以听听琵琶协奏曲《琵琶行》；教授《木兰辞》，也可以听听琵琶协奏曲《花木兰》。 （二）援引绘画、雕塑 作文教学一直是语文教学中难度较大的一个环节。疆化的模式使教师和学生都毫无兴趣可言，“创新”被提到了最前沿，要创新，首先要让学生有新刺激、新兴趣。我们就可以援引绘画雕塑作品来给学生新刺激。比如说训练人物描写，把罗中立的著名画作《父亲》搬进课堂，把“大卫”雕像搬进课堂，从“平面”到“立体”给学生的新奇感受，这样，就不愁学生没写的了。绘画和塑雕都是凝固的瞬间艺术，可以激发学生的联想和想象。一幅《蒙娜丽莎》可以引导学生注意她的微笑，着重描写她的微笑，她为什么笑，她心里此时此刻想些什么，学生的兴趣这时也被激起，开始浮想联翩，而这，正是我们想要的。 （三）援引书法、电影 “字如其人”，书法家的书法作品体现了其与众不同的情操和个性，这与众不同的情操和个性正是他的风格，这种风格同时也浸润在他的文学作品之中，因而不妨在教学时把某些书法作品引入课堂，一则激发学生兴趣，二则又能透过他的书法作品的风格来理解文学作品的风格。比如教授王羲之《兰亭集序》，则可以介绍他的这一“天下第一行书”，体会它的“蛟若游龙，飘若浮云”，体会王羲之的潇洒俊逸；教授苏东坡《念奴娇 赤壁怀古》就可以介绍他的《苏州寒山寺帖》，体会苏词的豪放风格。 作为综合艺术的电影，也可以引入教学，很多优秀的文学作品，都被改编拍摄成电影，对文学原著的主题作了适当的理解和阐释，把电影引入教学，除了能激发学生兴趣之外，还能帮助学生深入理解文学原著的蕴味。比如，教授鲁迅《阿Q正传》就可以在电教室边看VCD影片边讨论分析，学生的主动性、积极性都被调动起来，投入到阿Q的人物悲喜命运之中；教授《木兰辞》就可以观看美国动画大片《花木兰》；教授《林黛玉进贾府》，也可以把《红楼梦》观看一下。 总而言之，援引其他艺术进入语文教学，既能培养学生的学习兴趣，而且更为重要的是使学生的知识面得以拓宽，使学生的情操也得到艺术的熏陶，使之更符合素质教育的要求。 四、语文大环境的营造 “环境造人”，勿庸置疑。以上三点，主要是课堂内培养学生的语文学习兴趣，除此之外，我们还应该注重课堂外语文大环境的营造，形成一种语文学习的文化氛围，使学生不自觉地投入到语文学习当中。语文大环境的营造，可以有以下途径： （一）全校范围内提倡讲普通话。教师首先要带头用普通话，不仅在讲课时用，下课时也应该用。同时要求学生也必须说普通话，无论是在上课时，还是平时生活中。还可以定期组织诗歌朗诵赛、辩论赛等比赛来推动形成都讲普通话的氛围。 （二）组办校园文学社团、文学刊物。可以组办诗社、演剧社等文学社团。各社团有自己的刊物，演剧社可定时汇报演出。这些都能激发学生的参与性，使其在语文自由空间里无拘无束地展现自我。 （三）组织各类比赛，激发其进取心。比如可以举办手抄报比赛、摄影作品赛、绘画剪纸书法作品赛、幻灯片制作赛、年度作文赛等等。 以上是我在具体的新课改实践中的一些粗浅的认识，还望与各位同仁共同探讨，为我们的教育事业打造一片新天地！ 相关链接：教学论文
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