| 语文教学改革的方向 |
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人民教育出版社 周正逵 编者注：本文是作者的论文《对当前语文教学改革问题的几点思考》中的一部分，经作者同意在语文论坛中登出，以继续“语文教育向何处去”的讨论。 研究语文教学改革，首先要明确方向。什么是语文教学改革的方向？长期以来，人们还缺乏比较明确的统一的认识。在邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”之后，我们国家整个教育改革的方向明确了，语文教学改革的方向也随之明确了。 但是，语文教学改革如何贯彻“三个面向”的精神，大家的看法并不一致，需要进一步深入展开讨论。从目前报刊上已发表的文章和言论来看，主要是对语文教学的现代化和科学化问题，有不同的理解，由此产生了对语文教学改革的各种不同的主张。 我认为：“三个面向”的核心是“面向现代化”。语文教学贯彻“三个面向”的精神，一是要为现代化服务，二是自身也要现代化。这是一个问题的两个方面。 语文教学为现代化服务，就是要根据现代化建设的需要，全面、系统地加以改革，努力提高质量，提高效率，争取用较少的时间，尽快地完成语文教育的各项任务，为学好其他各门知识打下坚实的基础，也为学生将来进一步“成材”创造必要的条件。 语文教学自身的现代化，从根本上说，就是要改革一切违反教育规律的教学思想、教学内容和教学方法，逐步建立起一套具有中国特色、又比较科学的语文教学新体系，以保证语文教学的高质量、高效率。 语文教学为现代化服务和语文教学自身的现代化，必然会带来一系列的变革，使整个语文教学的面貌发生显著的变化，但是这种变化并没有改变语文课的基本性质和基本任务，只是通过必要的改革，在努力实现科学化的基础上，全面培养和迅速发展学生的语文能力，把我国的语文教学提高到世界先进水平。 语文教学的科学化，是语文教学改革合乎规律的发展。它不能脱离现实，也不能割断历史，应该按照“古为今用”和“洋为中用”的方针，对中外古今一切言之成理、行之有效的好经验，都要认真研究，”并且有批判地加以吸收，作为语文教学科学化的基础又由于语文教学具有鲜明的民族特点，加上我国语文教学的传统源远流长，历史经验相当丰富，所以研究中国青少年学习本国语文的规律，主要还是靠总结我们自己民族的经验（包括历史经验和现实经验）。同时也有必要从外国人学习他们本国语文的经验中，吸收一部分确实对我们有用的东西。但是，决不能生搬硬套，或简单地“移植”，必须同我国语文教学的特点相结合，使之逐步“民族化”，化为我们自己的血肉，这样才能真正有用处。五四以来的历史经验表明，忽视语文教学的民族特点，很难做到科学化，自然也就谈不上现代化。只有把民族化同科学化统一起来，语文教学才有强大的生命力，才能不断向前发展，逐步实现现代化的目标。 语文教学现代化的过程，就是语文教学改革不断深化的过程。现代化的起点，就在我们脚下。确定改革的目标，也要从实际出发。十一届三中全会以来，我国的语文教学经过拨乱反正，已经有了显著的进步，但由于多种原因造成的少慢差费现象，并没有从根本上改观。主要表现在： 一、水平较低（不少高中毕业生语文基本能力不过关）； 二、学程较长（花十二年的时间去搞语文基本训练）； 三、容量较小（知识面窄，内容重复，方法单调）； 四、负担较重（课时最多，课业繁重，多劳而少功）。 这种“费时不少，成效甚微”的状况持续下去，势必拖住中小学教育改革的后腿，而且对整个国民教育，乃至科学技术的发展，都会产生不良的影响，同四化建设的要求很不适应。 “语文教学改革就是要彻底改变这种状况。它的根本目标是适应现代化建设的需要，全面提高教学质量，大力提高教学效率，坚持走民族化同科学化相结合的道路，为建立具有中国特色的现代化的语文教学新体系而奋斗。 语文教学改革的具体要求，根据目前存在着的主要问题，大体上可以提出以下几点： 一、适当提高程度（普遍地、全面地提高语文能力）； 二、适当缩短学程（语文基本训练在初中阶段完成）； 三、适当加大容量（拓宽知识面，丰富训练内容）； 四、适当减轻负担（改进教法，讲求实效，严格控制课业）。 既要提高程度，又要缩短学程；既要加大容量，又要减轻负担。这是现代化的要求，也是科学化的体现。解决这些矛盾的关键就在于：加强自觉性，克服盲目性，把全部工作都建立在科学研究的基础之上，严格按照教育和教学的规律办事，并在实践中不断总结经验，逐步探索出一条切实可行的改革之路。 关于语文素质的理论构想 语文教学改革的主要目标是适应现代化建设的需要，全面提高学生的语文素质。语文素质的高低，是衡量语文教学水平的主要标准。谈论语文教学的成败与得失，也离不开语文素质这杆“秤”。但什么是语文素质？语文素质包括哪些内容？这些内容之间有什么内在联系？什么是它的核心？语文素质应该如何进行检测和评估？这一系列重要问题，目前还缺乏深入研究，更没有形成共识。下面是我个人对这些问题进行思考后提出的一些浅见。 一、语文素质的结构 语文素质结构是一个包含多项内容的综合体。 语文素质以语文能力为核心，以语文知识、生活体验和文化教养为基础，以思想品德、思维品质、审美情趣为指导，形成一个完整的统一体。 语文素质的整体结构图示如下： 二、语文素质的内涵 （－）语文能力 语文能力指正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括口头语言和书面语言的理解和表达能力。 语文能力一般概括为听、说、读、写能力。这四种能力都很重要，都是语文能力不可缺少的组成部分。听、说、读、写能力全面、均衡地发展和提高，是语文素质的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。 1．听话能力 主要包括：语音分辨能力、语词释义能力、语段分析能力、内容概括能力、思想鉴别能力。 2．说话能力 主要包括：标准正音能力、日常会话能力、即席发言能力、专题讲演能力、自由论辩能力。 3．阅读能力 主要包括：文字认读能力、语言释义能力、文章解析能力、文学鉴赏能力、著作研读能力。 4。写作能力 主要包括：文字书写能力、语言运用能力、联句构段能力、布局谋篇能力、思辨立意能力。 （二）语文知识 语文知识指培养和提高语文能力所必须掌握的语文基本知识，除了听、说、读、写的一般知识之外，还有语言文字学基本常识、文章学基本常识、文学基本常识和文化学基本常识。 语文知识是形成和提高语文能力的必要条件，是构成语文素质的重要内容，全面、扎实地掌握实用的语文知识，也是语文素质教育的重要目标。 1．语言文字学基本常识 主要包括：语音学、文字学、语汇学、语法学、修辞学、逻辑学基本常识。 2．文章学基本常识 主要包括：文章体裁、文章解析、文章写作基本常识。 3．文学基本常识 主要包括：文学题材、作家作品、文学鉴赏基本常识。 4．文化学基本常识 主要包括：社会科学、自然科学、中国传统文化、世界历史文化等方面的基本常识。 （三）生活体验和文化教养 生活体验指对社会生活观察、分析、理解和感受的能力。 文化教养指在科学、文化、艺术等方面的修养。 这两项也是培养和提高语文能力的重要条件，对语文素质的发展有重要的影响。 （四）思维品质和审美情趣 思维品质指思维的准确性、思维的严密性、思维的灵活性和思维的创造性。 审美情趣指正确的审美观点、健康的思想情感和高尚的艺术趣味。 思维品质和审美情趣对语文能力的发展有很大的制约作用，培养良好的思维品质和审美情趣，也是语文素质教育的重要任务。 （五）思想品德 从语文素质的角度来看，思想品德的主要内容应该包括以下几个方面： 1．热爱祖国的语言文字； 2．热爱本民族的优秀文化； 3．学习和继承民族传统美德； 4．以正确的立场、观点、方法为指导，进行各项语文活动； 5．热爱社会主义祖国。 三、语文素质的检 （－）综合考查 要对语文素质所包含的各项内容进行全面考查，并做出综合评价，不能单从某一方面着眼，以偏概全。 （二）抓住核心 要抓住语文素质的核心，以语文能力的发展水平作为检验语文素质的主要杠杆，不能偏离重心，舍本逐末。 （三）区分阶段 要认识语文能力形成和发展的客观规律，注意其阶段性的区分，从各阶段的实际情况出发，确定考查重点，不能从概念出发，不分主次轻重。 （四）把握能级 要把握各项语文能力从无到有、从低级到高级、从简单到复杂，逐步发展和提高的客观进程，循序渐进，步步为营，不能只凭主观愿望，要求一步到位。 （五）尊重个性 要注意语文素质的一般要求，更要突出语文素质的个性特征，发挥特长，鼓励创造精神，不要搞统一模式，千人一面。 （六）承认差异 要有语文素质考查的统一标准，也要承认语文素质状况的各种差异，区别对待，因材施教，不能要求整齐划一，同步发展。 （七）简便易行 要根据语文素质的特点，选用简便易行的考查方法，抓住要领，讲求实效，不要漫天撒网，搞繁琐哲学和弯弯儿绕。 相关链接：教学论文
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