| 对改变语文学习方式倡导探究学习的浅层认识(教师中心稿) |
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老夫 laofu00@yahoo.com.cn 为了全面推进素质教育，在中学语文教学过程中，立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，培养创新思维，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的行之有效的学习策略，已成为广大语文教师的共识。近年来，我们学习和借鉴有关探究学习的理论，在课堂教学过程中反复尝试和运用探究教学方式，从而对探究学习目标、探究活动要素、探究学习模式，以及探究学习和教学模式的制约性等方面，形成一些浅层意义的认识。 ⒈探究学习的目标 中学语文是一门以提高学生的语文综合素养为主要目标的科学课程，是科学教育的最基础重要学科之一。所谓的语文综合素养，是指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的语言运用和理解能力。但长期以来，在中学语文教学过程中，存在着过于注重知识传授的倾向，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视、学习主动性被压抑，因而不能达到预期的教学目标。探究学习则有助于改变学生的学习方式，有助于提高学生的语文综合素养，有助于全面实施素质教育。 培根(F.Bacon)是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。 探究学习的目标不仅要使学生获得科学知识，而且更加注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究、合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。总之，探究是学生获得语文知识、获得科学观念、掌握科学本领的一种重要途径和方法。 ⒉探究活动的要素 学生在课堂上的科学探究包括一系列活动，如他们需要观察研究对象、发现问题和提出问题；需要利用已有的知识，经过深思熟虑对问题做出猜想，提出自己的假设；需要搜集有关信息资料，对假设的逻辑含义进行推断；需要设计调查或实验方案，实施调查或实验过程；需要收集、分析和解读数据，运用逻辑和证据做出答案或解释；需要利用各种形式交流得出的各种科学结论，并对实验过程及结果进行反思，对各种不同的评价做出客观的反应等。那么，探究活动包含哪些基本要素呢？ 例如在教《记念刘和珍君》一课时，我发现最好的办法就是从“建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上”当作解决问题的切入口。也就是从组织刘和珍的信息入手，对相关材料进行有效的编码。因为学生对于人物的故事总是感兴趣的。而主人公刘和珍的事迹在文中是一个重点，又容易把握。于是我们得到了以下几个问题： 1．既然文章是纪念刘和珍的，那么，刘和珍一定有很多特异的事迹。请找出这些事迹。 2．既然作者相当看重这篇文章，寄予了深厚的情感，那么除了刘和珍的平凡之外，还应当有他的伟大之处。请找出刘和珍不平凡的事迹。 3．既然这篇文章浓缩了作者的真切的感情，那么，我们就有可能搞清楚这种情感是什么。请找出作者在文中寄予的深厚感情。 以上问题相当于为学生设计相应的有感染力的真实事件或真实的问题。而这些问题都是学生比较感兴趣的，并且也能从课文中寻找答案。有了这些设计，学生理解课文就容易多了。于是得出以下结论： 刘和珍是”我”的学生(“在四十余被害的青年之中。刘和珍是我的学生。”)，艰难的生活并没有阻止她毅然预定“我”编辑的《莽原》(“凡我所编辑的期刊……。销行一向就甚为寥落然而在这样的生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年的就有她。”)；在北师大风潮中，她担任学生自治会的主席，带头反抗广有羽翼的杨荫榆校长，被开除出校。(“去年夏初杨荫榆女士做女子师范大学校长，开除校中六个学生自治会职员的时候”，“其中的一个就是她”；“直到后来，也许已经是刘百昭率领男女武将，强拖出校之后了，才有人指着一个学生告诉我，说：这就是刘和珍。”)但是她还是顶着压力来听“我”的讲义(“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课之后，她才始来听我的讲义”)，而“待到学校恢复旧观，往日的教员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，”只有她还为学校的前途黯然泣下。可是尽管如此，她在我的心里还只是一个普通的青年。(“我平素想能够不为势利所屈，反抗一广有羽翼的校长的学生无论如何，总该是有些桀骜锋利的，但她却常常微笑着，态度很温和。”“见面的回数就较多了，也还是始终微笑着，态度很温和。”) 没想到这样一个态度温和，常常微笑的可爱的学生，却在“三·一八”爱国请愿事件中被无端地枪杀了(“我在[一九二六年三月]十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午使得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列，”)。令人吃惊的是，她和她的战友们不只被枪杀，还被棍击而亡(“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的……，竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。”)。而在整个这一过程中，刘和珍和她的战友们是欣然前往，从容镇定的，充分表现了革命青年的沉勇和坚定(“同去的张静淑君想扶助，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆……。她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”“……这不但是杀害简直是虐杀，因为身体上还有棍棒的伤痕。”)。然而，反动的帮闲文人却对她们的爱国行为进行恣意诋毁（“而此后几个所谓学者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。”“但段政府就有令，说她们是‘暴徒’！”“但接着就有流言，说她们是受人利用的”“时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多不过供无恶意的闲人以饭后的谈资或者给有恶意的闲人作流言的种子。”)。这就不能不令人恨从中来。 事件清楚了，作者的思想感情基调就一目了然，而文章的难点教学问题也迎刃而解： 首先，是针对刘和珍及其他勇士的，既有惋惜又有敬重(文中这样的例句很多)。 其次，是针对段琪瑞政府及其反动帮闲文人的。既有愤恨又有鞭挞(文中这样的例句也不少)。 其三，是针对革命者未来的热切希望而言的，在此倾吐了作者内心强烈的时代完任感和社会责任感。揭露了反动军阀的凶残卑劣及其走狗文人的阴险无耻，激励人们继续战斗(这是鲁迅先生一贯精神的表露)。 而这样的结果比起我们单纯讲解课文，让学生接受要容易得多。 在整个教学环节中，我紧紧抓住学生中心这个环节，从学生的认知可能出发，把繁杂的问题降低梯度，使学生容易接受，学生普遍反映，这种方法既激发了他们的学习兴趣又挖掘了他们的学习潜力。 从上述学习过程看出，探究是以活动为载体或渠道的，但探究与活动又有所区别。探究源于发现问题和提出问题，在课堂学习过程中学生的问题是从其动机和好奇心中产生的。学生积极地参与提出和解决问题的活动，并通过不断地反思和修正自己的探究学习行为以达到预期的学习目标。这样，课堂上学生参与的科学探究活动就包含有：疑惑、自主意识、方法论和反思等4种基本要素。活动是指学习者对学习对象的内部操作(internal manipulations)，其含义是“对这些对象所采取的行动，而不是这些对象本身”。在语文课堂教学过程中，不是全部教学活动都包含有探究要素的，即使教学程序中有问题、假设等环节，如果学生面对的问题是教师提出的，或者教师代替学生做出假设，或者出现重视探究结论而轻视探究过程的倾向，那么这些活动就不再属于探究的范畴。 ⒊探究学习的模式 课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段（或基本方面）。在探究过程的各个阶段上，教师的工作都是指导、激发和鼓励他们学习，推动科学探究活动。为此，课堂上教师的言行要适应学生们开展探究活动的特定要求，要善于选择指导他们学习的时机和方法，要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和信息资料，要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义，要以挑剔的眼光审视他们的做法，要求他们对自己的技能性操作做出说明或解释。在协作性小组活动过程中，还要鼓励学生积极参与小组工作，鼓励小组成员之间互相帮助，给予各个小组报告他们的工作及其成果提供平等的机会，运用多种形式让学生参与对他人或自我的评价工作。 在教学《毛遂自荐》自读体会一文时，我用探究学习和教学模式组织了语文教学活动。这节课的教学目标在于：使学生通过探究学习活动领悟毛遂自荐对人才的意义，使学生接受科学方法训练，培养他们的语文探究能力，以及创新精神和小组合作精神。这节探究教学的主要程序如下： 课前组织学生收集信息。具体做法是：首先让每个学生通过借阅图书和网络，获得对课文密切相关的信息。然后，学习小组长将本组成员的收集结果加以归纳，在课堂上与其他小组进行交流。 在课堂上，首先通过复习提问让学生说出毛遂自荐对自己的启发。然后组织学生交流课前各组的资料，并启发学生在综合分析全部资料的基础上，用简明的语言概述这些信息昭示的内容问题。学生争先恐后的回答：“自信心很重要，要敢于推荐自己。”“要选择好的时机，善于抓住机遇。”更有学生提出毛遂的脱颖而出，除了机遇、主观努力外，还有一个重要的方面就是文中的平原君见识太浅陋。 我肯定了学生善于动脑筋并能大胆抒发己见的表现。然后因势利导让学生谈谈对平原君的评介。学生们兴趣盎然，有人认为从他的门客虽多但是精选20人随从而不得，说他是只知养士而不识士；有的认为是平庸之辈，但是也有人从司马迁《史记。平原君虞卿列传》来论，既谈了他善于听谏、终于国家的一面，又说了他见识浅陋的表现，说得很有见地。最后让学生总结。 上述的语文教学活动，包含着一个完整的探究过程的基本方面。但是，在课堂教学过程中不能将探究活动的方面(aspects)与步骤(steps)等同起来。因为学生在课堂上进行的科学探究活动，很少是按照上述方面组成的一个连续、有序的方式来进行，而是按照任何一种合乎逻辑的次序组织活动，或者是将某个方面展开，或者是将几个方面同时展开。例如，“问题—阅读—归纳—结论”、“问题—实验—归纳—结论”、“问题—阅读—实验—总结—练习”等，都属于探究学习和教学模式的范畴。这是因为探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段，提出问题实质上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在某些不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质上是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。由于各种问题的来源和性质不同，提出和检验假设的途径和方式也必然各不相同。事实上，如果不从教材内容和学生水平出发，一味地追求比较完整的科学探究活动，也会使教学过程呈现出类似传统教学模式那样的呆板、形式化、机械和肤浅等弊病，学生也会逐渐产生一种逆反的学习心理。 ⒋探究模式的制约性。 我们倡导探究式学习方式，是希望教师们在教学活动中要从课堂教学实际出发，积极的、适量的选用这种学习模式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为语文课堂教学应以探究学习模式为主。事实上，探究学习模式虽有许多优点，但也存在着某些制约其优点得以充分发挥的条件或不足。例如，这种模式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。探究学习也更适合于哪些通过概念形成途径获得的知识，尚不能适用于各种类型的学习课题。探究学习和教学活动更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。此外，探究教学模式还要求比较充足的教学设备，探究教学活动耗费的时间较多。 总之，开展探究学习十分有利于改变学生的学习方式，探究教学模式是多种启发式教学模式之一。因此，在制定语文教学计划时，把部分授课时间用于发展学生的创造思维和探究能力是十分必要的，应鼓励教师在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验。由于探究学习和教学模式的制约性，也不宜过分地渲染这种教学模式的积极作用，以免对语文教学及教学科研产生误导作用。 相关链接：教学论文
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