| 谁有资格讲师德？ |
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实施素质教育，关键在于教师自身素质的提高。在教师的整体素质中，师德又是一个重要的、其他素质不可替代的因素。然而，师德素质的提高，不是一蹴而就的事情，它需要长期培养，而且需要及早培养。因此，在师范生阶段就要为其奠定师德素质的基础。这就决定了师范院校要责无旁贷地承担起对师范生进行师德教育的任务。 师德教育的形式多种多样。我们在多年的教育实践中体会到，聘请在教育第一线工作的优秀教师为师范生讲授师德，是一种很好的形式。从1984年至今，我们先后聘请了30余位北京市中学的校长、全国优秀班主任、高级教师、教育研究和行政部门的专家学者，为在校14届1万余名三年级学生开设了教师职业道德必修课和讲座。95％以上的学生认为，这门课符合他们的需要。一些已经毕业的学生，在实践中也体会到了师德教育的价值。实践证明，这项教育对于增强学生的教师意识，提升他们的职业理想，培养他们的职业道德，打好教师职业技能基础，都起到了积极作用。 聘请名师 教师职业道德课不是理论课，这就决定了讲授此课的教师，必须有多年教育实践、有丰富的班主任工作经验、有献身教育事业的崇高精神，以及深厚的教育理论功底和创造性教育理念。这是能够对师范生进行职业理想与职业道德教育的资格，而且这几个条件缺一不可。如果一个人对教师职业理想与职业道德的理解缺少根基，讲出来的道理虽然正确，但不能深入人心，起不到感染和激励作用；反之，虽有长期的教育实践，但缺少教育理论的支持，不能从理论的高度折服人，对学生的影响也只会是暂时的、肤浅的。同样，一个人有理论，也有长期的教育实践，但缺乏对事业的执著追求和奉献精神，这样的人也无力承担起这一教育的重任。因此，如前所述，只有教育理论、教育实践、献身精神三者兼备的优秀教育工作者，即名师，或者说是教育的专家，才具有教育师范生的资格。例如，北京5中校长、特级教师、全国政协委员吴昌顺老师，已连续15年为我校学生讲授师德。他集优秀教师、科研带头人、学校管理者于一身。这样的教师讲师德，能使学生在理论与实践的结合上受到启迪、感染和教育。15年的教育实践表明，聘请名师授课，是师德教育获得成功的重要因素之一。 引导和满足学生的需要 教师职业道德教育是师范院校德育的一个重要内容。实践表明，只有学生感到需要的教育，才能有效。因此，师德教育要想有收获，有成效，就必须满足学生的需要。 师范生到了三年级，一般都要思考未来的职业问题。由于他们没有从教的经历，缺乏亲身体验，因而不少学生处于迷茫之中，迫切需要了解未来教育对他们的要求。为此，我们与授课教师共同拟定了“中学生心目中的理想教师”、“教师的爱与学生的成长”、“为人师表，以身作则”、“教师的仪表”、“中学生非智力因素的培养”、“中学生青春期教育”、“教学与德育”、“中学班主任工作”等十几个讲题，以帮助师范生了解中学、了解未来职业的要求。由于教育的内容符合学生的需要，所以，调动了他们参与教育的主动性、积极性和自觉性，使教育过程转向自我教育过程。学生的需要不是自发的，需要不断地加以引导。根据学生的需要确定教育的内容，这是教育的前提。当学生对此还不认识的时候，教师应当引导、培育和强化学生的正当需要。而这些经验丰富的教师恰恰能够满足学生树立教师职业理想与培养道德的需要。 师德课需有师德形象 师德课带有示范性。师德教育是做人的教育，人只能由人来塑造、培养。15年来，我们选择的这些教师，不仅在于他们有着生动、幽默、丰富的语言，灵活多样的教育教学方法和丰富的教育实践经验，以及较高的教育理论水平，而更重要的是他们具有人格魅力。他们在学生面前一站，就是教育。像欧阳勃苏老师（全国优秀班主任），她是一位归国华侨，在人生的旅程中经历了很多的不幸，但无论在什么情况下，她始终有着坚定的理想和信念，在教育这个领域里奋力拼搏。为了学生的成长，她要求自己多才多艺，同时以自己的品德、学识、能力和性格影响学生。在她的教育下，学生们长大了，成熟了。同时他们对于自己的引路人——欧阳勃苏老师有着深深的爱和敬意。随着讲课的进行，一个师德典范树立在学生的面前。它告诉学生，做教师就要做这样的教师。这些无疑使师范生的情感世界受到震动，促使他们思考：教师的魅力究竟在哪里? 此外，这些教师都有重任在身，但是，为了培养未来的教师，他们克服各种困难，风雨无阻，按时为学生授课，而且不计报酬，不论条件，兢兢业业，情绪饱满，高水平、高质量地上好每一节课。有的教师已坚持了15年。这种敬业精神就足以使学生信服。15年来，一届届的学生从他们身上看到了理想的作用、师德的力量。这些是其他教育形式所代替不了的。这种示范教育，加之教师的教育艺术，也使这门课上得有特色，有成效。 亲其师而信其道 师德教育，用老一代教师的情感培育新一代教师的亲师感；用老一代教师的教育信念提升新一代教师的理想。他们把多年教育学生的心血、经验加以升华，又用于教育新一代教师。由于时代的变化，师生之间在对一些问题的认识上，可能会出现一些差异。因此，师生之间只有架起情感的桥梁，增加心理沟通，相互理解，学生对教师的教育才能主动接受，教育才有效果。为了帮助学生提高对教师工作的认识，不少教师在讲课中，从自己的教师生涯谈起，以自己对教师工作的热爱，对学生的满腔热情，对教育事业的责任感和献身精神来感染和启迪学生，师生在情感上产生共鸣。在此基础上，教师又进一步引导学生思考，为什么许多有真才实学的教师，凭借自己的实力，凭借自己桃李满天下的优势，本来可以去办公司，搞实业，赚大钱，但他们却不离开教育战线；为什么一些家在国外，本人也有条件出国定居的教师，宁愿放弃丰厚的物质生活条件，而留在国内从教，过着清贫的生活；更有一些教师说，“如果我有第二次生命，进行第二次选择，我仍然要做教师。”由于学生在情感上发生了某种变化，因而在教师的启发下，他们对上述问题很自然地得出结论：“我们的民族要发展，我们的国家要昌盛，我们的事业要兴旺发达，就不能没有教育。而且唯有一流的教师，才会有一流的教育，才会有高质量的人才。因此，教师这一职业是伟大的，它是支撑共和国大厦的基石，为之而奋斗值得。”课后不少学生说：“我找到了自己的位置，我选择的职业是太阳底下最崇高的职业。”“我为自己的选择感到高兴，我愿为自己所爱的事业奉献出一切。” 此外，讲究教育艺术也是这些教师的特色。从一堂课怎样开场，到如何结尾，都精心设计，体现了高超的教育艺术，使学生听课由被动转向主动。 总之，师德课扩大了学生的文化视野，促使他们从感性到理性去思考教育的昨天、今天和明天，自己的现在与未来。因此，学生感到“有用”、“有价值”，“不仅仅学习了教育方法，更是对自己身心的一次洗礼”。认为“这是渗透着教师情感、教育艺术和教师的人生追求的一门课”，“是一种全新的、有创造性的教育模式”。 相关链接：教学论文
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