| 教育科研：境界要提升 |
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中国教育报 2003-03-01 曲天立 从“发现教育知识”到“达成教育理解” 当前中小学教育科研存在两方面比较突出的问题，一是很多教师像研究自然科学那样研究教育问题，二是很多教师像专业研究者那样从事着教育科研的“专门化”活动。在一些人看来，所谓教育科研就是要用实验的方法，对教育现象进行系统的观察、统计和分析，然后概括抽象出一般性的原理或技术，目的是为教育事业发现新的“科学的”、“实证的”教育知识。于是在实际中，我们会发现这样一个有趣的现象：尽管教师们觉得科研很难很神秘，但每一个搞研究的教师或学校都有一个非常大的野心，那就是要通过研究发现那些放之四海而皆准的教育真理或教育知识，而且千方百计地要将实践和经验升华为某种理论，一相情愿地要在更大的范围推广研究成果，让更多的人学习到。中小学教育科研走入了以发现教育知识为目的的误区。 对中小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”。教师的研究再系统，它在根本上也只是意味着自己实践的一种省察与反思。中小学教育科研不是真理知识的发现积累，而是教师情感意识的深度“唤醒”；不是对教育规律的求证和确认，而是对教育生活和教育意义的深刻体验和理解。理解本身就是一种研究方法。教师不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能；研究的终结成果不是成果的学术化，而是问题的解决和行动的完善与改进。因此教师们的研究方式大都是情境式的、体验式的，而不一定是客观的观察和描述；研究是在实际教学活动中随时进行的，而不一定是所谓规范的“科学设计”；得出的结论大都是个人化的、特殊化的而不一定具有普遍的意义；它所获得的成果大都是经验性的“心照不宣的”缄默知识，而不一定是可编码的显性知识，比如学术著作或论文等。教师也可以写出论文和研究报告，但教师在真正的研究中实际收获的东西要比在纸上写出的东西多得多。 本质上，中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们提倡在中小学开展教育科研，并不是中小学缺少“科学的”教育理论和教育方法，需要中小学教师再去发现和构建，其存在的真正意义与价值应该是为了解决在中小学的常态教育中，教师大多仍是处在一种经验式的或“非理性”和“无意识”状态下进行教学的问题。尽管当前的中小学教育科研大都集中在试图找到或发现一般性的原理和技术上，但它深层的目的在于通过科研这种活动，改变“目前中小学教师普遍存在着不了解和不能自觉应用国内外重要教育科研成果的现象”，启发教育者的教育自觉，通过教师对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨以及沉浸其中的体验，使他们不断领悟教育的真谛，促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解，从而实现教育教学活动的最高境界——创造性的教育。中小学教育科研未来的前途并不在于是否能为丰富和发展教育理论贡献什么知识或为教育实践提供什么有效的工具，而在于它将成为中小学教师成长发展的手段，成为中小学教师成长发展的一种方式，甚至是一种新的生存的状态。 从“提高教学技术”到“生成教育智慧” 在实践中有这样一种观点，中小学教育科研既然是实践取向的，那么它的成果可以不是理论知识形态的，但至少应能够提供一整套可供人学习、借鉴、模仿的一系列规则、技术和操作方法。普教系统教师希望科研解决课堂教学方法和技术，提高学生学习成绩，关注的是“将先进教育理论转化为操作方案或教育方法以及丰富教育科研方法等方面”。很多教师搞科研在很大程度上就是出于对教学“最佳途径”和“最好方法”的迷恋和偏好。这种“技术取向”的研究和“知识取向”的研究一样，都构成了对中小学教育科研的干扰。 教育学从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。有人“学会了所有的教学技术但却仍然不适合做教师”或“仍是一个拙劣的教师”。教师的研究所面对的绝不仅仅是外在的“客观世界”，更重要的是内在的“主观世界”，是历史的我、已成的我。从某种意义上讲，教师的研究是“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，不断获得新生的过程。我们说中小学教师搞教育科研要做自己的研究，研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己，就是要通过研究使教师们发现并获得这种改变自己的力量——研究中成长和收获的体验。教育现象是非常复杂的，即便是一个成功的研究，通过研究得到的也只是高度个人化和情境化的知识，你获得的也只是适合于你自己的知识。因此，你不要指望你的研究被别人学习和推广，你的研究和发现只有改变你自己的力量。对我们教师来说，你自己就是你所发现的知识或规律的最大买家，也是最后的买家。我们自己就是最终的使用者、应用者。我们不是为别人而研究，我们就是在为自己研究，在研究自己。我们是在和别人分享我们的认识体会，讲述自己的“教育故事”，而不是刻意为他人提供什么。 中小学教育科研是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的，是教师“充满思想的行动”，是教师通过反思的方式，“激发一种反思性的智慧和情境的机智”，在实践中以正确的、良好的，或恰当的方式从事教育活动。教师在科研中最大最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。从这个意义上讲，中小学教育科研没有失败的研究，因为研究是在真实的教育情境中进行的，是教师参与其中的真诚的投入，是教师对自己深刻的反省与思考，是教师在不断成长和成熟。它不是为了获得某种预期的结果和确定的“僵化的模式”，而是螺旋式上升的持续不断的“生长”。在经过这样的科研之后，他才能超越“习俗化”水平，而不至于在轰轰烈烈地“科研”之后又可悲地回到“习俗化”水平。 有人说，目前人文社会科学(特别是哲学)基本上是在用“知识论”的方式对世界进行认识和论证，而人们生活于其中的真实世界需要行动的“智慧”和创造的灵感。因此提倡在现实生活中寻找一种新的“智慧”，从“认识眼光”转向“创作眼光”，从“解释性的反思”到“创造性的反应”。这段话也恰好应该是对中小学教育科研最好的注解和诠释。(作者单位：广州市黄埔区教育局教研室，510700) |
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