课程改革中教师的关注点

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  中国教育报     2003-02-13     江苏省特级教师 卫懋勤 

 

  在新一轮的课程改革中,要转变观念,改变行为,这一切,难道仅仅是指教师吗?其实要真正转变观念、吃透课程改革精神,首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。但是现在出现一些奇谈怪论,“课程改革最大的阻力来自于教师,因为观念不转变,理念不新,教法陈旧,只重视学生的学习成绩、考试成绩。” 

  在教学的过程中,的确存在着一些以应试为目的的现象,但是有没有深入细致的分析,根子在哪里?如果教育行政管理者仅是把课程改革放在嘴上,不加大领导的力度;如果教育教学研究者不深入细致的去研究引导,把教育教学的质量仅仅定位成考试质量;如果学校的行政管理者(校长)仍然是心系招生(吸纳优秀学生、广纳财源),心系考试(过分追求升学率,提高片面的社会评价学校的衡量标准和美誉度);如果社会评价学校办学质量的标准就是升学率的高低;在这种状况下,教师们能够全身心地按照新一轮的课程改革要求去组织教学吗? 

  现在为了保证课程改革工作,加大培训力度,要求教师持证(培训合格证)上岗。在培训过程中,教师们均能积极参与,讨论热烈。在培训过程中,教师们均能够认识到我们在教学组织过程中的不足。因为教师们都清醒的认识到,要提高课程实施的水平,必须掌握课程实施的技能。而在课程改革的初期,提高课程实施水平、提高课程实施的技能,必须要通过相当数量的研究课来研究讨论,必须要通过相当数量的范例课来观摩学习。要达到这样的境界,不是一蹴而就的。我们能够根据课程实施初期的一两节课,就能够指责教师“理念和教学脱节,没有真正把握课改精神”吗?我认为不能。 

  面对这种现状,课程改革的领导者、管理者就必须按照课程改革的要求有效的领导和管理,教育教学研究人员就必须按照课程改革的规律,踏踏实实研究,实实在在开展各类“研究、指导、服务”的工作。 

  如果非要谈谈课程改革的最大的阻力,我认为,课程改革的最大的阻力是课程改革的领导者不具备领导的能力、教育教学研究机构没有真正尽到“研究、指导、服务”的职责、仍然用考试成绩这唯一的指标来衡量教育教学质量。 

  在课程改革工作中,教师是真正的主力军。课程改革必须紧紧依靠广大教师。 

  教师在教学过程中,关注点对教师的发展有着密切的联系。教师如果关注所教的学生在高考中能否考出好成绩,教师必将回去研究高考、研究试题,力图编出几套突出重点、对路子的试题。这样的教师,必然是编题和解题的行家里手。由此可见,教师的关注,不仅仅关系到学生的成长,对教师的成长同样起着作用。关注点不同,思考的问题不同,行为方式就不同。面对基础教育的改革,我们的教育是为了中华民族的复兴,是为了每一位学生的发展,教师应该如何关注呢? 

  难道我们仍然只关注学生考试科目的学习,与考试科目无关的学习我们就不关注吗?不考试的学习活动就可以排斥吗? 

  难道我们仍然只关注学生的知识与技能的提高,学生的价值观我们就不关注吗?学习过程中的态度与情感应该不理会吗? 

  难道我们仍然只关注学生在学校的学习状况,对学生终身学习的愿望与能力就不关注吗?忽视学生的中远期的发展吗? 

  难道我们仍然只关注对学生的共性要求,对学生个性特长发展的需求就不关注吗?学生的自主性、富有个性的学习愿望就可不理睬吗? 

  难道我们仍然只关注全体同学的健康发展,对个别学生的尊严就可以不关注吗?学生的人格不应该受尊重吗? 

  难道我们仍然只关注学生参加学校组织的活动,对学生校外的娱乐活动就可以不关注吗?教师不能够和学生一起开展娱乐活动吗? 

  难道我们仍然只关注学习成绩好的、竞赛出成果的学生,对其他学生的点滴进步和成长就可以不关注吗? 

  由此可知,教师要学会关注,教师要学会赏识,教师要重新认识学生的成功。我们认为的成功,不是依托在多数学生失败与被淘汰的前提下的成功。基础教育的成功,是面向全体学生,每一个学生均能够得到发展的成功。要取得这种成功,教师必须学会关注与赏识。关注学生在教学过程中的参与,关注学生在教学过程中的体验与感悟(综合实践课程、研究性学习),关注学生的思维火花,赏识学生的主动学习、自主学习的态度,赏识学生的探究精神、赏识学生的点点滴滴的进步。

 

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