新课程中教师扮演的角色变了!
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中国教育报 2003-01-16 辽宁师范大学基础教育课程研究中心 吕宪军 “我用十元钱能买一个肯德基汉堡”,“我用十元钱能买3块巧克力和一包口香糖”,“我用十元钱能买一个小熊玩具”,“妈妈送我学美术,我们坐车一共花8元钱,还剩下2元钱能买两支雪糕,正好十元”,……小学生们兴奋不已,急于想说出自己的想法。这是一节一年级数学课的真实情景,内容是学习“购物”,根据教学内容,教师设计了这样一个问题:用十元钱能买到哪些物品?然后将学生分组进行竞赛抢答。问题刚一提出,学生们顿时就被吸引住了,他们纷纷开动脑筋,积极思考,或模仿教材,或依据教师创设的问题情境,或根据生活经验,想出了各种各样的花钱方案。而此时的教师则俨然是一个主持人或裁判,负责评判,或组织学生相互讨论和评价。有人说,新课程实施后,教师的角色有时更像是一个主持人,我们很以为然。做一名主持人不易,做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心地倾听,恰如其分地点拨,较好地与观众互动。同样,优秀的教师更应该有效地组织教学,成功地扮演自己的角色。 在新课程的实施中,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而,在实际教学中,一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。 首先,一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如,有的七年级生物教师拿到人教版的实验教材准备上“生物的特征”一节课时,竟然不知所措,原因是这些教师认为这节课的内容用十几分钟的时间就可以讲完,而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教,并试图以自己的教去代替学生的学习活动。而教材设计者的本意却是以学生的活动———观察和讨论为主,以教师提供媒体并组织、引导学生的活动为辅来完成这节课的。因此,我们的教师再也不能在课堂上继续唱“独角戏”了,而应该更多地关注学生的学和学生的活动。 其次,一些教师引导者的角色扮演不到位。我们曾听过某校二年级的一节数学课,内容是讲八个方向、位置。这节课,教师比较好地组织了教学,充分调动了学生的数学情感。课堂上,学生不但积极思维,踊跃发言,有的同学还在教师的鼓励下,主动走到黑板前向同学讲解或向同学提问。整节课学生的思维都非常活跃。在这节课快要结束的时候,一个小学生面对街区方位示意挂图问另一个小学生:“你能不能不重复地从东北角的书店走到西南角的医院?”多棒的问题!多么令人激动的问题!尽管这不是有关本节课的问题(属于一笔画问题),但若教师能够给予学生解决此类问题的时间和空间,或给予学生心理上的支持,将会极大地促进小学生思维水平的发展以及提出问题、解决问题能力的提高,从而使新课程理念落到实处。可惜的是,该教师没能做到。从形式上看,该教师离成功只差一步,但恰恰是这一步,是教师迈向成功的关键一步,需要教师具备深厚的文化底蕴。因此,提高教师的文化素质,是做好教师角色转换的先决条件。 再次,一些教师没有扮演好合作者与参与者的角色。比如,课堂上教师给学生布置完自学、小组讨论或实验任务后,自己却独自在一旁“袖手旁观”,甚至做别的事情,以“教师”的身份独立于学生的学习活动之外。如此,教师怎么能发现学生在自主学习活动中出现的问题,又怎么能去帮助学生解决问题呢?作为参与者、合作者的教师,应该把自己看作是学生群体中的一员,积极参与到学生的学习活动中来,和学生一起讨论、实验,在与学生共同学习的过程中发现问题,帮助学生解决问题,进而与学生共同完成学习任务。 最后,一些教师没有扮演好“主持人”的角色。我们听过某校五年级的一节语文课(实践交流课),内容是学生之间交流读书心得。课堂上,学生们用精炼的语言讲述着一个个动人的故事,用饱满的热情朗诵着一篇篇优美的散文和一首首浪漫的诗,他们还极富感情地背诵着一句句经典的名言。整节课紧张、激烈,节奏快得甚至不给人喘息的机会,学生们热情高涨。这样的课对于培养学生的语言表达能力无疑是有益的,形式上看也很热烈,但是静下心来想一想,既然是“交流”课,节奏上就应该快慢得当,给学生留有一定的思考与交流的时间,否则这样的课就容易变成读书汇报课,学生之间交流的内容就会成为过眼烟云,难以留下持久而深刻的印象。在这里,扮演主持人角色的教师,就要调整与控制好节奏,给学生充分的学习与思考的时间,使学生通过相互交流达到相互学习的目的。 综上所述,新课程实施中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的,教师只有扮演好自己的角色,才能真正把新课程理念落实到课堂教学之中。 |
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