| 岂可为创新而创新 |
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文/洪方煜 随着教育改革的深入，创新教育同素质教育一样，被提到愈来愈高的地位。这对于提高民族的文化教育素质，无疑起到了很大的推动作用。但不可否认，由于不少教育者对概念理解有偏颇，目前存在着各种不同程度的创新教育的误区。 一、观点的误区 大千世界，五彩缤纷，生活的丰富决定了观点的多元。作为一位教育者，我们应打破僵化思维和固定模式，大力提倡学生求异求新，鼓励他们提出新见解。对于“班门弄斧”的古训，我们可以提出“何妨弄斧到班门”；对于“常在河边走，哪能不湿鞋”，我们可以提出“常在河边走，可以不湿鞋”；对于“近朱者赤，近墨者黑”，我们可以提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”；对于“岂能这山望着那山高”，我们可以提出“这山就要望着那山高”；甚至对于“物以类聚，人以群分”“车到山前必有路，船到桥头自会直”等观点，我们都可以提出自己的不同看法。当然，这里还有一个前提，就是我们提出的观点必须是科学的，经得起辩驳和论证的，至少也必须做到能自圆其说。像有的学生在课堂上提出“南辕可以北辙”这样的观点，有老师竟然对其大加赞赏，认为其有创新精神，这种“创新”笔者不敢苟同。虽说按照现在的地圆学说，往南也能到达北方，但我们不要忘记其前提是坐车，不管车子多么先进，它能飞过北冰洋?我们知道，即使乘飞机，现代社会也还没有开设飞越北冰洋、南极洲上空的航班。因此，“南辕北辙”这类所谓的创新对我们的学习和思维的发展毫无意义，我们在课堂上还是少提倡为妙。 二、媒介的误区 多媒体介入教学给语文教坛吹来了一股春风，引发了一场教学革命。它在渲染课堂气氛、调动学生情感、激发学生兴趣、扩大教学容量、增加直观效果等方面起到了其他媒介无法替代的作用。但“真理向前多走一小步，就会变成谬误”，万事都得有个度。现在不少地方的教育行政部门评课时都有一条硬性规定：必须使用多媒体进行教学，并美其名曰“创新”。这种不考虑学生、不考虑教材、不考虑课型、不考虑教师个体自身实际的做法，使得各地课堂上多媒体泛滥成灾，其中有相当部分的电化设备只是外在的摆设。其普遍做法是在屏幕上做一番板书要点、介绍背景、翻录资料的工作。曾有一个阶段，在课前播放一首歌曲、剪辑几幅画面成为时髦，于是，各地的课堂争相仿效。教学《林教头风雪山神庙》时，先来一段《好汉歌》；教学《明湖居听书》时，先听一曲《山路十八弯》。这些倒也契合课题，无可厚非。但有些人根本不考虑“到什么山上唱什么歌”，而是随心所欲地“乱点鸳鸯谱”，上《孔雀东南飞》前放《流浪歌》，上《黄鹂》前放《走进新时代》。剪辑画面更是闭着眼睛“拉郎配”，《荷花淀》里让你游览桂林山水，《归云来兮辞》中让你欣赏黄果树瀑布，使得整个课堂不伦不类。套用一句流行语，这些都是“多媒体”惹的祸。 三、方法的误区 “满堂灌”教学课堂气氛沉闷，不利于激发学生思维、张扬学生个性，其不合理性已成教育界共识。为改变这种教法，不少人采用了“启发式”教学，但不久又流为“满堂问”，其骨子里仍然是“牵着学生的鼻子走”。现在不少地方流行“讨论法”，这种方法充分体现了教学的民主理念与合作意识，实现了教学相长，确实是医治教学顽症的一帖良药。但冷眼旁观，有一些课堂上又滋生了另一种毛病：表面看来，学生讨论热烈，气氛活跃，可牛鼻子仍操在教师手里。原来，这些老师设置的问题或者是只有一个答案，或者是答案相当简单，无需讨论。如一位教师教学《陈奂生上城》，讨论的就是下面这些问题：陈奂生为什么会感冒呢?怎样碰上书记的?为何会这样巧呢?他为什么要住旅馆呢?可以想象，这样的课堂，讨论过后学生的头脑中还会留下些什么。 四、环节的误区 忽如一夜春风来，研究学习遍地开。近两年兴起的研究性学习以其强盛的生命力横扫教坛，在各类公开课、观摩课、优质课、研讨课中独领风骚。在这些研究课堂中，有一个共同环节：写研究性小论文。研究性论文对于提高学生的思维思辨能力、搜索整理能力、分析综合能力有着不可低估的作用。但其前提是教师应给予必要的指导，学生手头有充足的资料，研究有足够宽裕的时间，课文有一定的研究价值。而事实上，许多老师并没有考虑到这一点，只把写小论文这个环节当作幌子，像店家招徕顾客那样吸引听课者的眼光，本身无多大的研究价值。如许多老师随便上哪一篇课文，看还剩一段时间，一时心血来潮，就让学生写研究性小论文，也不作指导，限学生几天内交上来。学生写后，教师只作简单的点评。学生花的精力很多，而收到的效果却微乎其微，实在是得不偿失。 语文课到底该怎样上，说到底还应该从语文科的教学目标出发，不能改变使学生掌握本民族的语言文字这一初衷。要致力于提高学生的听说读写能力，并且让学生在语文课中汲取思想营养和人文精神，为其终身发展打下底子。离开了这个前提，我们的一切探索与努力都是徒劳。 中国基础教育21世纪 相关链接：教学论文
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