| 高中自学辅导教学多媒体手段的运用与思考 |
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文/刘绮筠 语文自学辅导教学，其目的是教学中要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力，把学习的主动权交给学生。这是和高中语文新大纲的要求相吻合的。而在教学过程中引入多媒体辅助手段，运用电脑交互功能，将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维提供了条件。 一、高一语文自学辅导教学中多媒体手段的运用 针对高一语文新教材的特点及新大纲的要求，笔者尝试在自学辅导教学中运用多媒体手段。在这一年的尝试与实践中，我有下面的体会： （一）运用多媒体课件，能很好地在“启”的环节中创设教学情境，给予学生良好的文学熏陶，有助于拓展学生的语文思维。 “启”是自学辅导教学中的首要环节。通过“启”来创设教学情境，不仅能引起学生的学习自觉性，强化主体意识，调动学生的主动性，还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。高中语文新大纲也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高，要重视积累、感悟和熏陶”。而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声、像等多种媒体，极大地丰富了教学内容，为学生创设充分的教学情境，力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态，不仅极大地激发了学生的学习热情，同时，也使学生从中受到良好的文学熏陶，提高了文学审美情趣，很好地培养和拓展了学生的语文思维。 高二册新教材《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文。在“启”这一环节中，我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵，通过多媒体技术，让学生看到滕王阁的壮丽景色，听到声情并茂的诵读，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦性；然后要求学生高声朗诵课文，体会骈体文的特点，并尽力记住一些自己认为美的句子，把学生的审美活动从感性引向理性，使他们能获得更深层次的审美享受。学生受到了文学的熏陶、美的熏陶，对课文进行鉴赏的渴望油然而生。在课堂教学中，学生往往能很快地记住文中的一些名言美句，就是学习热情被极大地激发出来的明证。这时再对课文进行讲授，就会收到良好的效果。而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文，审美效果肯定要大打折扣。 又如讲授《咬文嚼字》一课时，通常学生会对文中作者提到的“《史记》‘李广射虎’的改写”与“推敲的故事”这两个例子较难理解。于是我先让学生看了这两个故事的动画，激起了他们的兴趣，然后提问：“《史记》原文好还是后人改写的文字好?为什么?”“贾岛诗用‘推’好还是用‘敲’好?为什么?”这时，犹如投石击水，迸溅起阵阵涟漪，学生的思维兴奋了起来，纷纷畅所欲言，发表了许多独到的看法。接着，我再让他们认真阅读课文，看看作者的精辟见解。这样，课文的学习难点迎刃而解；同时，在研读的过程中，学生也不禁对美学大师朱光潜先生深厚的文字功底及文学修养敬佩不已，收到意想不到的好效果。 （二）运用多媒体课件，极大地激发学生的想象力和联想力，有助于在“读—练”环节中培养学生的创新思维。 美国的一位教育家说过：“在世界竞争如此激烈的今天，创新思维能力是最主要的竞争力，不具备创新思维势必会在竞争中失败。”高中语文新大纲也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创造性思维的培养”。可见，培养学生的创新思维多么重要。而想象力和联想力是创新思维必不可少的组成部分，更是创新型人才必须具备的智能因素。在“读—练”的过程中，我们通过多媒体课件将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，它丰富的表现力引发了学生无限的遐想，激发了学生无穷的想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。 例如在学习《胡同文化》一课时，大多在广州土生土长的学生对北京的胡同、四合院一点也不了解，更谈不上理解其文化内涵了。因此我通过互联网留心搜寻了许多资料，上课时一一展现给学生看：北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些学生们平时未曾履迹也难得一见的新奇资料展现在他们面前时，他们不禁发出了阵阵赞叹声；在“读—练”过程中，我还特意以一段三弦乐曲作背景音乐，让学生点评课文时能沉浸在浓郁的“京味”当中。通过这些感性材料，学生们的想象力被极大地激发起来了，而对于胡同文化方正、封闭、保守等特点也就很容易理解了；更难能可贵的是，学生们在点评中竟然还大大地发挥他们的联想能力，结合岭南地区的地域、人文环境，提出“骑楼文化”“茶楼文化”“榕树头文化”等新概念，使人对他们的创新意识赞叹不已。多媒体材料的展示，极大地激发了学生们的想象力和联想力，使学生在学习中注意到了由课内到课外的延伸，提出了许多新奇的想法和独特的见解，这的确是传统教学手段难以比拟的。 （三）在自学辅导教学中运用多媒体课件，不仅改革了学生的学习观念方式，也改革了他们的学习方式，有助于从整体上提高学生的自学能力和思维品质。 语文自学辅导教学强调学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，让外因（教师的教）通过内因（学生的学）起作用。多媒体教学软件是这种教学理念的外化形式，它不仅表现为教学的方法及组织形式的更新，更重要的是，它通过创设最佳结合的教学情景，引导学生自主积极地索取教学资源，汲取所需营养，在最大程度上体现了学生的主体作用，从而全面提高学生的自学能力。 在学习《逍遥游（节选）》一课时，学生难以理解课文艰深的文言和庄子深奥的哲学思想。我就在课件中引入了蔡志忠的漫画，通过青少年喜闻乐见的形式，帮助学生们阅读和理解；学生们往往对古文背诵感到困难，我就在课堂上放映与课文意境一致的精美图片，并播放抒情的音乐，让学生在愉快的氛围中完成背诵的任务……学生由“苦学”变成了“乐学”，由“要我学”变成了“我要学”，学生的大脑处于积极兴奋的最高点，大大提高了他们的自学能力。课件信息的开放性又使学生从记笔记的繁重工作中解放出来，提高了学生课堂的学习效率，给学生以更多的思考空间，提高了他们的思维能力。 二、有关课件设计的几点思考 和传统教学方式相比，语文课堂教学使用多媒体课件有其巨大的优越性。但是，在课件设计中，我感觉到以下两点是值得注意的： （一）材料的选取要有助于教学目的的实现，不要把课件变成材料的堆砌。 《神奇的极光》是一篇比较长的说明文，在讲这一课时，考虑到学生对极光现象十分陌生，一般的做法是在“启”的环节中充分展示搜集到的许多在世界各地所拍摄的极光图片。神奇美丽的极光当然会引来学生的阵阵赞叹，但是，当他们看完图片回到枯燥的课文学习时，却觉得索然无味了，课堂气氛马上沉闷了下来。但如果我们注意多媒体材料的组织和安排，就会收到完全不同的效果。在“读—练”环节中，我们扣紧说明文学习中说明对象、说明顺序、说明方法这三个要点，把手头的图像资料进行分类播送，如在展示第一部分资料后，让学生评点极光的特点；再展示第二部分，让学生评点极光形成的原理；然后展示第三部分，让学生尝试自己进行说明，然后和课文的说明语言进行比较，体会课文说明语言的特点。这样组织和安排多媒体材料，就显得有张有弛，有节奏地调动着学生的学习情绪，实现了学习目标，达到了较好的学习效果。可见，设计和使用多媒体课件，只有注意根据具体的教学目标去选取适当的材料，以及注意材料展示的方法和手段，这样才能真正获得课堂教学的成功。 （二）课件的设计要有助于学生自学能力的开发，不要把课件的设计停留在展示学习内容上。 如果多媒体的运用只是简单地利用电脑展示讲授的内容，那只是把“板书”变为“电脑书”、把“满堂灌”的“口灌”变为“电脑灌”，只能是“新瓶装旧酒”，和以前“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”的传统教学方式并没有本质上的改变。在课件设计中，只有以“学生为本”的宗旨为指导，注意强调学生自学能力的开发，这样才能从真正意义上发挥多媒体的优势。 例如，在讲钱钟书的《读〈伊索寓言〉》一课时，在“启”的环节中我先给学生看了一段中国古代成语故事“南辕北辙”的影像资料，然后引发同学讨论这个故事的含义。讨论中，同学们很快形成了两种意见：一种认为这个故事讽刺了那种目的和行为完全相反的人；另一种意见则认为这则故事赞美了执著追求的精神。我在肯定同学们积极思考的同时，向大家指出，他们对这则故事的两种看法都有道理，这提示我们要注意从多角度考虑问题。以此为出发点，我再指导同学们从多个角度去思考课文中提到的几则寓言的含义，并理解钱钟书先生写作本文的主旨。在这节课中，影像资料的引入引发了学生的兴趣，关于“南辕北辙”故事的讨论促进了学生的发散思维、逆向思维，由大家都熟悉的中国成语故事到不太熟悉的希腊寓言故事的讨论，则是一个思维的深究过程。上完这节课后，我感到，与只把课文的要点（如每则寓言故事的本意及其引申义等）一大段一大段地搬到到电脑上的做法相比，这样安排材料，更能促进学生的思维，使学生的收获更大。 高中语文新教学大纲的颁布和施行以及高一语文新教材的启用，给我们语文课堂教学提出了新的要求。语文自学辅导的教学方式和多媒体教学手段的结合，能充分发挥现代化教学技术的优点，多层次、多角度地呈现丰富的教学内容，大大增加了课堂的容量，扩大了学生的视野；同时，教学模式的改变也直接导致了学习方式的改变，学生学习的主动性大大加强，在开发和促进学生思维的同时，真正促进了学生素质得到全面的发展。 中国基础教育21世纪 相关链接：教学论文
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