洋思中学经验给我们的启示(论坛精华) -- 中学语文教学资源网

洋思中学经验给我们的启示(论坛精华)


中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文手机版
云裳转载关于洋思课堂教学新方法：每节只讲4分钟 ——洋思中学经验给我们的启示天津市教育科学研究院　王敏勤　　被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示：启示1：教学改革首先是思想观念的改革有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。启示2：学生自学更能提高教学效率过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。启示3：学生自学有利于解决后进生问题后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。启示5：学生自学能减轻他们的课下负担多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。《中国教育报》 2001年9月05日洋思归来的思考安阳市第九中学陈国栋刘海山苏锦康洋思简介：洋思中学建校于1980年，施教区4-6个村（生源差）。教师：一名公办教师，4名民办教师，其余8人是代课教师（师资差）。现任校长，59岁，中师毕业。副校长，两上都是高中毕业。设备是几间房。课桌是借来的。97年全校共有9个教学班。如今有教学班47个，办学设备达到了现代化的标准。特别是91年以来的教学效果更是骄人。10年来，学校的入学率、毕业率、合格率达100%，优秀率居泰兴市之首。学校先后被评为"江苏省教育先进校""江苏省先进集体"。几年来，省内外20万教育工作者到洋思参观、考察。现在，有不少大城市的学生到洋思读书。一所地处偏僻的农村初中，可以在三流的学生，三流的设备，三流的师资下创造出一流的成绩。赴洋思学习归来后，认真反思之，他们的特别突出之处主要表现在：一切以效率为导向，一切以目标为导向。下面谈一下他们的做法和我们的想法。一、"没有教不好的学生" 1、我们的认识和提高。"没有教不好的学生"这种说法，以前我们也听说过。刚听时，有道理，实践之，不现实。仔细揣摩这句话有些绝对。于是我们向蔡林森校长询问："没有教不好的学生，是否否定了学生的差异性，是否夸大了教育的万能性"。蔡校长回答?quot;只有这样认为，你才能教好学生。"这样的回答，不免令我们失望，甚至有些不满，这不是答非所问吗？回来后，我们对这一句话进行了反复地思考，特别是进行了对洋思经验的再学习，使我们对这句话有了新的理解。下面我们先来看一下洋思中学这个观念的形成和实践。 2、从校长的三个孩子谈起。校长的这个观念的形成，是从他们的三个孩子的学习经历中产生的。蔡林森校长有两个男孩，一个女孩。爱人没有文化，是个典型的农村妇女。他常年在外，以校为家，对于三个子女的抚育，全落在他爱人身上。在小学阶段，他的三个子女没有一个是尖子生。大儿子5岁时还不识数，而与其同龄的堂兄之子却能从1数到100。有一次，他回家见此情景，随口说了一句："笨人养笨人"。他爱人听后，气得躺在床上哭了一个晚上，连晚饭也没有吃。后来，长子上小学时，虽经努力，成绩仍然处于中等偏下水平。次子在小学时，学业成绩中等偏下，四年级时成绩单上数学只考了"68"分，为了哄骗父亲，他自作主张把"68"改为"88"，特别是他的小女儿，成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，蔡校长问她："直径一厘米的圆，周长是多少。"她也不知道。她没有能考取家乡的初中，小学教师对蔡校长开玩笑地说："你的孩子是一个不如一个。"后来，这三个孩子都先后离开家乡，进了洋思初中读书。在洋思初中上学期间，蔡校长针对3个子女智力一般的现状，一个给他们订阅资料，二不给他们补课，唯一要求他们扎扎实实学好书本知识，作到"日日清，周周清，月月清"以他的小女儿为例，每天中午，校长就叫她口述上午学过的例题，口答习题。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个"？"，但校长不讲，让她自己思考、更正，她拼命地动脑筋，嘴里不停的问："怎么错了，怎么错了"她无论怎么急，急得满头大汗，校长就是不给她讲，而是耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案，蔡校长总是带着微笑地肯定回答。以后，校长利用散步、洗脚，在床上没有睡着的时候，就是利用一些零碎的时间，再问几十道类似的题目，让她真正的理解并能运用。每天晚上，都让她默写英语单词，错了后，让她自己更正，并记下来，反复检查，周六回家，她坐在蔡校长的自行车上，蔡校长一边赶路，一边问，把本周的错题在查一下，错了，在更正，就这样，孩子把课本上的每一道习题都搞熟了，复习了。读完初一年级时，她的三个孩子都成为好学生，都会自学。（这是最重要的）。从此，他们越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，他们获得了学士学位后，都赴美留学，他二儿子现担任中国石化二公司财务科长。这些经历深深震动了蔡林森。他想，像他对待他自己孩子，去教每一个学生，还有哪一个学生教不好呢？差生不因为脑子笨，而是因为这个那个原因，缺课太多，问题成堆，失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发，给他适宜的条件，再引导他不停地有针对性地补缺，由浅入深地学习，差生就一定会变成好学生。蔡林森从他三个子女成长的切身体会中坚信：每个学生都能教好！"每个学生都能教好"在操作层面上，就是如何补好差生的问题。 3、从差生抓起。洋思初中引导教师"补差"，十分注重抓好起始年级（初一）。从新生进校的第一天抓起，力争使每一个学生学会学习。学校坚持不分快慢班，把学习基础差的学生与优生同桌，便于"兵"教"兵"。教师上课的起点是后进生，后进生的重点也是后进生，课堂作业也优先批阅。每天早晨，文科教师引导后进生读英语单词；每天中午，理科教师引导后进生纠正作业中的错误。学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。这样，期末成绩，人人优秀。有一位南京的学生，插班读初二，第一次考试的成绩，数学只有9分，但是教师从不放弃他，每一堂课都让他回答问题，板演，有一点进步就给予表扬，即使做错了，也给他鼓励，期末考试数学得了84分。 "没有教不好的学生"，使洋思初中走向了辉煌，"没有教不好的学生"，也吸引了众多外地学生纷纷到洋思求学。认识上无论如何分歧，实践上的成功，是一个不争的事实。对"没有教不好的学生"的积极的理解，有一个叫王中意的校长说的非常好。 4、对"没有教不好的学生"的理解。内涵之一：用科学的教学方式来引导学生学而学不好的学生，是没有的。洋思中学用"先学后教，当堂训练"的方式让学生自己学，终于使学生的合格率达到100%，真正实现了没有学不好功课的学生。事实胜于雄辩，事情的发展不是按理论的逻辑展开的，而是按事实的逻辑进行的。内涵之二：经过有效的教育措施而不能形成良好品德的学生，是没有的。在洋思中学的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是"学会吃饭，提高素质"，"学会睡觉，提高素质"，"学会洗澡，提高素质"。早上起床后，上下铺一先一后，你叠被子我洗脸；大扫除活动，班班有安排表，分工细致，要求明确，人人有责；偌大的一个操场上，学生的站位是布好的不起眼的点，教师做操必须规范，否则下岗练习，作到以身作则。这是生活的课程在提高学生素质，许多调皮的学生到了这个集体里经过有效的教育措施也变得文明了。例如，泰州市某副市长的女儿在家里是小公主，衣来伸手，饭来张口，最令父母头疼的是还有好大的脾气，拿这个女儿根本没办法，而进入洋思一个月就发生了大的变化，回家后能自己洗碗，自己洗衣服，自己叠被子，并能很懂得亲情，这位副市长感慨地说，他这位副市长教不好的女儿，洋思中学教好了。内涵之三：只要千方百计地教就没有教不好的学生。洋思中学的教师认为：如果有了教不好的学生，这就是师之情，教师就必须反省自己，哪个教育方式不灵了，哪个教育环节忽视了，哪个教育途径选择错了，这样，只要出现教不好的学生就必有反省，必有改正，必有进步，最终出现没有教不好的学生。如一个学生进校时考了个位数，一个月后数学测验仅得十几分，任课教师反省了，他真的教不好吗？于是任课教师们反省自己，改进教法，每节课摸清他懂多少，还有多少不懂，不懂的课余再讲；他的作业难度再降低一点，待全会做了，再布置提高一点的作业，课堂板演，他场场有，课后被差他阵阵在，功夫不负有心人、他最后在期末考试中竟然创下了72分的奇迹。从此这个教师更坚信，"没有教不好的学生。" "没有教不好的学生"吸引了数以千计的外地学生，同时，洋思还提出了另一个承诺"让每一位家长满意"。这一句话足以让家长感动。洋思人是精明的，学校的发展离不开家长的支持，只有让每一位家长满意，家长才会心甘情愿地支持学校建设，支持学校发展，所以洋思人用严格的制度，严明的纪律约束自己，让学校的各种行为都能得到家长的认同和赞扬，家长就是上帝，学生就是上帝，在市场经济的社会体制下，服务质量就是生命，洋思人用"没有教不好的学生""让每位家长都满意"的办学理念来服务于社会，来发展学校，成功是必然的。洋思改革首先是从课堂开始的。他们对课堂的看法是：二、课堂教学的过程是学生学习的过程。 1、对传统课堂教学结构的分析传统的课堂教学主要存在着以下敝端：首先是对教材的把握不准确。作为初中生，对教材的理解应该到什么程度，和高中生在掌握上的界定在什么地方，教师要作到心中有数，不能无限制地提高学生的学习标准，使学生永无达到目标之时，不能做短暂的享受成功的体验，降低了学习兴趣，产生了厌学思想。其次是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。目前学生的课堂学习方式，主要是用耳听。其他的学习功能几乎处于休眠状态。这样，大多数知识学生只能左耳进右耳出，很难达到巩固，更不要说形成能力。北京一位老师提出：学习过程要经历三个阶段，即懂--熟--会。目前我们的学生上课大多数能够听懂，几乎没有熟的形成过程，所以更难达到会的层次。第三教师的教缺乏针对性实效性。大多数教师是以课本为主，更严重的是以自己为主，自己了解的多、自己感兴趣的就多讲、特讲，不管学生会与不会，我只管尽兴地讲自己的，也许学生听得津津有味，但课堂效果可想而知。第四学生的课下作业负担过重，。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课下，各科均是如此，则课下作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响学生学习的兴趣，影响学生开展正常的课外活动。 2、"先学后教，当堂训练"的教学模式的形成下面是洋思的改革历程。 1982年提出"当堂教，当堂学，当堂巩固"，并推行"课堂完成作业"。 1985年，泰兴市教育局推广洋思做法。 1991年形成"先学后教，当堂训练"的完整思路并付诸实施。 1993年，扬州市教育局认为洋思的做法是"当前农村教学改革的一大创举！" 1997年，江苏省教委副主任称洋思初中是"我省初中教育的一面旗帜"。 1998年，江苏省教委和泰州市政府予以"面向市内外招生"的政策。洋思中学的改革，首先是把农村的家庭联产承包责任制的"包"字，引进学校的。不过，教学毕竟不同于种田。蔡林森校长在听课中发现，那种灌输式授课，讲的口干舌燥，听的枯燥无味。教师不得不把大量的作业压到中午和晚上，学生为了尽快完成作业，相互抄袭成风，蔡林森意识到这违背?quot;包"的本意。他想他的三个孩子之所以能够取得优异成绩，不是靠讲出来的，而是靠引导他们自学出来的。于是，他就狠狠抓了"当堂完成作业"这第一步，逼着老师少讲。当时，有人反对，说什么，"当堂完成作业，课怎么讲得完"，"质量搞不好，你要给我恢复名誉……"蔡校长引导大家反复学习，讨论，有时，通宵开会，争论得面红卫赤，经过了不屈不挠的追求，初见成效。最后得出了一个十分简单却又为许多人不能接受的结论：与其说让学生课后马虎10道题，不如课上精做一道题。当时有部分老师仍然不能接受这种教学模式，都被蔡校长先后调离了教学第一线。 3、学模式的操作经过洋思中学十几年的艰苦探索，终于形成了比较成熟的教学模式。即，先学后教，当堂训练。用图示表示是：先学后教当堂训练（看、练）（兵教兵）（练）（生）（生）（生）所谓"先学"，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，"兵"教"兵"，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。所谓"当堂训练"，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。时间不得少于15分种。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。如没有引桥，就上大去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当"引标"，当"路标"。蔡校长讲，他们的教师已从过去"满堂灌"的"第一线"退到"第二线"，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。教师的作用主要表现在：开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、?quot;后教"做好准备。学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式。都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能会人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲的不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力，还要保证训练后的内容。总之，采用"先学后教，当堂训练"的课堂教学结构，由传统的"集体授课制"变为"个体"和"集体"相结合，以"个体"为主的形式。课堂教学过程由过去教师满堂灌，变为如今在教师指导下学生循序渐进地自学的过程。从而提高了教学质量。上面谈了两个观念的形成和实践操作，下面分几个环节谈一下。三、几项常规工作的做法 1、作业的设计、布置、批改洋思初中是从"当堂作业，当堂完成"开始的。下面首先谈一下它们的作业情况。洋思中学，在满堂灌的过去，常堂作业压到课外，结果抄袭严重，几乎一人对，全班对。为此，它们狠抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。精心选择训练作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。课后作业的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要教育学生和家长不迷信外地复习资料和练习册，以避免课外时间的浪费。根据不同学科和不同学生的认识水平，布置不同层次的习题，一般分为必做题和试做题。作业一般以三题为宜。课后作业的数量还要以教师能及时批改为限。当堂作业要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导。以确保作业效果的真实性。这样做是为了"限制学生、以保独立按时完成"。这样做，有县于学生养成在课上全神贯注，紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。及时批改学习当堂作业与课后作业，讲求质量和效果。及时批改作业，目的是避免错过学生及时纠误的时机，为此，在学生交上作业后，教师要当天批改，以便及时反馈，其中，作文原则上应在三天内完成，杜绝积压。每个教师的备课笔记上都有作业记录。教师还建了错题档案，把历年布置的不同的作业题积累起来，基础题要求全班学生都做，其他学生有兴趣也可以做，这样保证好、差学生都有收获。作业的布置和批乞讨，概括为"三统一""三及时"即统一作业布置要求，统一作业批改要求，统一建立学生错题档案，做到及时发现，及时反馈，及时矫正。 2、预习指导学生主动进行三级预习，并做适量的扩展。自初一学年的寒假起，可在假期作业中适量精简针对上学期的巩固性作业，而增设简单的预习作业，要求学生在假期主动抽出一些时间预习下学期各文化学科的教材，以便学生对下学期的教材有大致了解，此所谓"大预习"或学期前预习，学期中的双休日，也要求学生用一定时间预习下周教材的内容，初步找出疑难问题，此所谓"中预习"，或同步预习；平时则要求学生在晚间用一定时间预习次日要学的内容，此所谓"小预习"或日前预习。预习简单一些，不必花过多时间。 3、考试考试是常规工作的一个重要环节。洋思非常重视考试环节的规划和管理。他们以效率为导向，以教学质量为目的，改进考试方式，控制考试频率。他们严格按照教学大纲、统编教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出分析报告，召开质量分析会议，针对考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量不断提高。洋思初中的考试之所以没有加重师生的负担，没有影响正常的教学秩序，主要是他们有坚实?quot;节节清、周周清、月月清"的措施做保证。四、几点体会涟水县的三位校长受涟水县教委的委托，在对洋思实地考察了一年后，感慨地说："在洋思，我们每人都听了几百节课，如果思想不解放，教育观念不更新先学后教，当堂训练是怎么也搞不起来的！"正是洋思中学的教育观念不断更新，学校的各项工作才项项一流。首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面对自已，要敢于在学生面前放下自己的高贵的面子，平等地对待他们，学生出了问题，教师要多反思自己多从自己身上找不足，而不是去埋怨学生，训斥学生，正像洋思的一位副校长说：我们是怀着忐忑不安的心情给学生补课的，学生没有学会，是由于我们没有心到责任，如果我们不能怀着平等宽容之心去对待学生，教学改革就无从谈起。第二、要有求实的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。第三、要有吃苦精神，学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。第四，要有较强的组织教学能力。洋思课堂的教学模式要求课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。面对五花八门，参差不齐的学生，教师如果没有很好的组织教学的能力往往造成顾此失彼的局面。洋思之所以以三流的教师教出一流的学生，主要是他们的组织教学的能力是一流的，尽管他们的学历水平很一般。 http://www.ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=3190 相关链接：教学论文		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
『点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频\|音像素材』
	【上一篇】【下一篇】【教师投稿】

本站管理员：尹瑞文微信：13958889955