《藤野先生》课内外训练 -- 部编人教版八年级下册

《藤野先生》课内外训练

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《藤野先生》课内外训练(八年级下册部编人教版)

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"1．藤野先生课前预习1．读得准：给加点字填拼音。绯红解散驿站系住芦荟囚人扒手相宜芋梗陌生解剖瞥见挟着诘责订正血管位置成绩畸形邮差不逊匿名霉菌教诲烟尘斗乱2．写得准：填汉字。发jì（）优dài（）讲shù（）脱lòu（）和ǎi（）落dì（）guǒ（）脚疑huò（）成群（）队油光可（）抑扬顿（）（）无消

试题预览
"1．藤野先生
课前预习
1．读得准：给加点字填拼音。
绯红解散驿站系住   芦荟囚人     扒手
相宜芋梗陌生解剖      瞥见      挟着     诘责
订正        血管       位置         成绩      畸形      邮差     不逊
匿名        霉菌       教诲         烟尘斗乱
2．写得准：填汉字。
发jì（    ）    优dài（    ）      讲shù（    ）         脱lòu（    ）
和ǎi（    ）    落dì （    ）      guǒ（    ）脚         疑huò（    ）
成群（   ）队  油光可（    ）抑扬顿（    ）（    ）无消息深恶痛（   ）
3．解得准：理解词语在具体语境中的含义
（1）实在标致极了。

（2）问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

（3）那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。

（4）日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

（5）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

4．整体感知课文，回答问题：
（1）文章围绕我和藤野先生的交往记叙了几件事情？你认为藤野先生是一个怎样的人？

（2）文章中时时表现作者的爱国主义思想，你认为从哪几件事情可以看出来？

5．请谈谈你对下面两句话的理解：
（1）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

（2）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

课堂精读
（一）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

　　中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
1．概括本段文字的中心意思。

2．这段文字与后文写藤野先生有何内在联系？

3．作者细致描绘“清国留学生”的辫子，其用意是什么？

4．语段最后一句话有什么作用？

5．怎样理解下面句子中加点词语的作用：
（1）东京也无非是这样。

（2）但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班。

6．指出下面句子的修辞方法和作用：
头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

（二）有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：
“你改悔罢！”
这是《新约》上的句子罢，但经托尔斯泰新近引用过的。其时正值日俄战争，托老先生便写了一封给俄国和日本的皇帝的信，开首便是这一句。日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。其次的话，大略是说上年解剖学试验的题目，是藤野先生在讲义上做了记号，我预先知道的，所以能有这样的成绩。末尾是匿名。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉到圈得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
1．概括本段内容。

2．“但在那时那地，我的意见却变化了”，句中“那时那地”指          ；“我的意见却变化了”指                                  。
3．怎样理解下面句子的含义：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

4．“但在我，这一声却特别听得刺耳”中的“这一声”指什么？刺耳的原因是什么？

5．“他们也何尝不酒醉似的喝彩”这一句是与什么情景相呼应？如何理解这句话？

6．结合这部分文字请具体谈谈作者意见转变的原因。

7．这件事与藤野先生有什么内在联系？

课后检测
一、积累和运用：
1．加点字注音无误的是（      ）
A．解剖pōu 瞥见piē 挟着jiá　　血管xuè
B．相宜yí 绯红fēi 芋梗yù 畸形jī
C．位置zhì 订正dīng 邮差chāi 成绩jì
D．诘责jié 霉菌jūn 匿名nì 教诲huǐ
2．书写无误的一组是（      ）
A．樱花烂漫   成群结队     抑扬顿锉    深恶痛疾
B．油光可鉴   受到优待     内容脱露    杳无消息
C．熟悉掌故   和蔼可亲     没有落第    毫不介意
D．发人深省   出言不逊     几次三翻    烟尘斗乱
3．加点词语运用有误的是（      ）
A．这篇小说情节跌宕起伏、抑扬顿挫，非常有吸引力。
B．对于这种损公肥私的行为，我们大家都感到深恶痛疾。
C．自从他去了国外，就一直杳无消息，让我们未能很是惦念。
D．他不贪私利，严于律己，真可称得上正人君子。
4．标点符号有误的是（       ）
A．仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
B．福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
C．“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
D．这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
5．对文学常识理解有误的是（       ）
A．《藤野先生》选自《朝花夕拾》，这是鲁迅先生青年时期写的一部散文集。
B．鲁迅是我国新文化运动的旗手，现代文学的奠基人。
C．《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都是出自于《朝花夕拾》的叙事散文。
D．《藤野先生》一文以作者与藤野先生的交往为明线，以作者思想感情的变化为暗线，使文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。
6．下面诗句节选自鲁迅先生的诗歌，请选择两句补充完整。
（1）横眉冷对千夫指，                            。
（2）忍看朋辈成新鬼，                            。
（3）寄意寒星荃不察，                            。
7．“他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。”鲁迅是多么珍惜老师批改过的讲义，面对从小至今老师批改过的作业、试卷，我想你也一定有同样的感受，请你写下来与同学一起分享。

二、课内阅读
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：
“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学100余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很尊重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
1．概括语段内容。

2．看看文中写了藤野先生哪四件典型事例，它们分别表现了藤野先生怎样的性格和品质。

3．我看到藤野先生批改过的讲义为什么会感到一种不安和感激？

4．“可惜我那时太不用功，有时也很任性。”这句话在文章中有什么作用？

5．最后一段中作者为什么会感到为难？

课外拓展
  第十一位
这是一个真实的故事。
在一个偏远的小山村里，有一所小学校，因为各方面条件极差，一年内已经陆续走了七八位教师。
当村民和孩子们依依不舍地送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。
乡里实在派不出人来，后来只好请了一位刚刚毕业等待分配的女大学生来代一段时间课。不知女大学生当初是出于好奇或是其他什么原因，总之很快和孩子们融洽地生活在一起。
三个月后，女大学生的分配通知到了。村民们只好像以往十次那样带着各家的孩子去送这位代课教师。
谁知，无法预料的情形发生了——那天，在代课教师含泪走下山坡的那一瞬间，背后突然意外地传来她第一节课教给孩子们的古诗：
离离原上草
一岁一枯荣
野火烧不尽
春风吹又生……
那背诵的声音久久回荡，年轻的代课教师回头望去，二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡——没有谁能受得起那天地为之动容的一跪。孩子们目光中蕴含的情感，顷刻间让她明白：那是孩子对知识的渴望和纯真而无奈的挽留啊！
代课教师的脚步凝滞了。她重新把行李扛回小学校。她成了第十一位老师。往后的日子她从这所小学校里送走了一批又一批孩子去读初中、高中、大学……这一留就是整整二十年。
我听到这个故事的时候，正是女教师患病被送往北京治疗的期间。我一直想去探望她，但因为种种原因没能成行。
我终究没能见到这位乡村女教师。当我终于有机会来到这所小学校时，已有一位男教师来接她的班。新来的教师对我说：她患了绝症，从北京回来的只是她的骨灰。我看到她的骨灰装在一个红色的木匣里，上面没有照片。
临行时，这位男教师还告诉我，这所学校没有第十二位教师的说法。无论以后谁来接班，永远都是第十一位。这是所有能在这里工作的教师的光荣，他说。还有就是这所小学校有一条不成文的规定。是什么，他没有立即告诉我，当时他只是微笑着对我说：明天早晨，你就会知道。
第二天，我早早从距小学校几里远的乡招待所起来，刚刚爬到院墙外那座高高的山坡，就远远地听到白居易那首熟悉的诗句：
离离原上草
一岁一枯荣
野火烧不尽
春风吹又生……
我想起，今天是新生开学的第一课。
1．用自己的话概括一下文章的主要内容。

2.“送走第十位教师后，就有人心寒地断言：再不会有第十一位教师留下来。”“心寒”一词与文中哪句话照应？开头这样写的目的是什么？

3.“无法预料的情形”指什么？

4.“没有谁能受得起那天地为之动容的一跪”改成问句为：____________。

5.代课老师的脚步凝滞了，为什么？她作出了怎样的选择？

6.描写女教师骨灰时，为什么强调“上面没有照片”？

7.这所小学“一条不成文的规定”是什么？

8.你如何理解“第十一位”这个题目的含义？
《藤野先生》答案：
课前预习：1．fēi sǎn yì jì huì qiú pá yí yù mò pōu piē xié
jié ding xuè zhì  jì jī chāi xùn nì jūn huì dǒu2．髻  待  述  漏  蔼  第  裹  惑  结  鉴  挫  杳   疾3．（1）漂亮，这里是反语，用来讽刺清国留学生的丑态。（2）反语，讽刺他们知道一些无聊的事情。（3）这里指学校里发生的一些事情。（4）是反语，讽刺当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年。（5）反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。4．（1）共有四件事：认真为“我”改讲义，表现了藤野先生自始至终认真负责的精神；为“我”改正解剖图，体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱；关心解剖实习，表现了她的真诚热情；向“我”了解中国女人裹脚，表现了他对骨学的兴趣和求实精神。（2）对东京清国留学生赏樱花、学跳舞的厌恶；赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；对仙台医专日本“爱国青年”寻衅的气愤；看电影事件后弃医从文；多写文章与黑暗势力斗争。5．（1）表明了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。这帮清国留学生留着辫子，以示是大清国的臣民，而且“盘得平”，“油光可鉴”，表明他们精心打扮，“扭几扭”写出他们招摇过市、自我陶醉的丑态，“实在标致极了”，作者用反语表达了强烈的愤懑、讽刺之情。（2）表达作者在藤野先生的激励下与反动派斗争到底的决心。课堂精读：（一）1．追述了“我”在东京的所见所闻和去仙台的原因。2．是我见到藤野先生的原因，为下文写藤野先生埋下了伏笔。3．揭示了这些留学生不学无术、思想腐朽和附庸风雅的本质。表达了自己对它们的厌恶之情。4．引起下文，与开篇呼应。5．（1）“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。（2）“但”表示转折，讽刺了请国留学生的丑态大煞风景。6．比喻、夸张，嘲讽了请国留学生以丑为美，思想腐朽、附庸风雅的本质。（二）1．我弃医从文的原因。2．在仙台医学院课堂上看电影的时候；弃医从文。3．运用反语，表达了对日本青年学生民族偏见和自己民族自尊心受到伤害的极端愤慨之情。4．日本青年学生喊“万岁“的声音，”“刺耳”是因为作者的民族自尊心受到极大伤害。5．“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。表达了作者对在封建主义、帝国主义统治下人民思想麻木的极端痛恨。6．匿名信事件使作者的民族自尊心受到极大伤害，使他看到中国的贫弱，国民备受歧视；看电影事件使作者看到国家贫弱的原因是人民思想的麻木，唤醒民众的思想比疗治病体更重要。7．用日本青年学生的民族偏见反衬了藤野先生毫无民族偏见的可贵精神。课后检测：一、1．B 2．C  3．A  4．D  5．A  6．（1）俯首甘为孺子牛；（2）怒向刀丛觅小诗；我以我血荐轩辕。7．略。二、1．我和藤野先生交往的过程。2．添改讲义—工作认真负责；纠正解剖图—对学生严格要求；关心解剖实习—热情诚恳；了解女人裹脚—求实精神。3．“不安”是因为讲义上错误很多，让先生费心；感激是因为藤野先生能如此细心为一个外国学生批改讲义，毫无民族偏见。4．含有自责的意思，因为当时不理解先生，不能虚心接受他的批评指正。5．这是为作者所痛恨的事情，不愿谈及，但藤野先生询问，又不愿让先生失望。课外拓展：1.主要讲述了一个偏远贫穷的小山村始终没有教师肯留下，一位代课的女大学生为了小山村的孩子们奉献了自己的一生，成了永远的第十一位。2.“因为各方面条件差，一年内已经陆续走了七八位教师”。开头写“走”与后文女教师的“留”形成强烈的对比，更突出女教师精神的可贵。3.二十几个孩子齐刷刷地跪在高高的山坡上，背诵女教师第一节课教他们的古诗，以此来挽留女教师。4.有谁能受得起那天地为之动容的一跪呢？5.孩子们对知识的渴望和纯真而无奈的挽留，以及身为教师的神圣使命感使代课教师脚步停住了。她选择了留下，并且一留就是二十年。6.一张照片都没有。7.新生开学第一课，在小山坡上学生们背诵白居易的“离离原上草”作为开学典礼，以示对女教师的纪念。8.“第十一位”浓缩了这个感人故事的精髓，具有更强烈的震撼力。同时，用数字为题，题目新颖，耐人寻味。 (218.8.66.64)"

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