病句的类型和修改的方法 -- 部编人教版八年级下册

病句的类型和修改的方法

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病句的类型和修改的方法(八年级下册部编人教版)

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　病句的类型和修改的方法。　　首先带领学生回忆归纳病句的类型并进行对应的修改方法指导；然后将病句修改练习转为语段的修改练习，提升学生识别病句和修改病句的能力；最后进行集中训练。　　教学过程：　1.请大家回忆一下，我们在以前的学习中曾经把病句，归纳为几种类型。你现在记住了哪些类型?　　(1)用词不当　　①感

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　病句的类型和修改的方法。
　　首先带领学生回忆归纳病句的类型并进行对应的修改方法指导；然后将病句修改练习转为语段的修改练习，提升学生识别病句和修改病句的能力；最后进行集中训练。
　　教学过程：
　1.请大家回忆一下，我们在以前的学习中曾经把病句，归纳为几种类型。你现在记住了哪些类型?
　　(1)用词不当
　　①感情色彩不当。如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。)
　　②关联词用错。如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。)
　　(2)搭配不当
　　①主谓搭配不当。如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。)
　　②动宾搭配不当。如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。(“聚集”的应该是“专业化人才”。)
　　⑧主宾搭配不当。如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。)
　　④修辞语与中心词搭配不当。如：他在培育良种方面花了很大的心血。(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。)
　　(3)成分残缺
　　①缺主语。如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。(“使”字，使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。)
　　②缺宾语。如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。(这个句子缺少宾语中心词。应加上“的情景”。)
　　(4) 语序不当
　　①逻辑语序不当。如：学校通过并研究了新的规章制度。(“通过”与“研究”顺序颠倒。应是先“研究”后“通过”。)
　　②关联词语序不当。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
　　B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。(两个分句是同—主语时，关联词语在主语后边。如例A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。)
　　(5)前后矛盾
　　①前后不统一。如：能否刻苦钻研是提高学习成绩的关键。(“能”与“否”表达完全不同的两种情况，所以，应删去“能否”。)
　　②否定多余。如：个别医生不讲医德，索要红包，医院领导对此并非不无责任。(“不无责任”即有责任，加上“并非”，意相悖，应去掉“并非”或去掉“不”。)
　　⑧范围不清。如：人们一走进教学楼就会看到，所有关于澳门历史的图片和宣传画被挂在走廊的墙壁上。(“图片”包括“宣传画”，不宜并列，应说成“宣传画及其它图片”。)
　　(6)重复哕嗦
　　如：中小学生课业负担过重是困扰我国基础教育的顽症疾病。(“顽症”和“疾病”重复，应删去其中一个)

　　(7)表意不明(歧义)
　　如：牧童牵着牛在吃草。(到底是“牧童吃草”还是“牛吃草”：应改为“牧童牵着牛，牛在吃草。”)
　　2.认识了病句的这些基本类型，我们要把握病句修改的基本方法。
　　(1)检查病句，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。语法、修辞、逻辑方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
　　 (2)先主后次，对症下药。如果是语法错误造成的病句，修改时，首先要找出句子的主干(主、谓、宾)，看看是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误加以改正：然后再检查附加成分(定、状、补)，把误用的词语、颠倒的语序或同中心语搭配不当的附加成份一一加以改正。
　　 (3)修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用：增(增加字词)，删(删去多余字词短语)，调(调整字词的顺序)，换(更换其它字词)。不能另造新句。
　　3.巩州练习题及参考答案：
　　　一、修改下面的病句
　 1.在优裕的家里，子女一切得来容易，因而所以难以与长辈沟通。
　 2.为了推进素质教育，教师们正在努力改进教学质量。
　 3.宁静的夏夜，繁星满天，明月高悬，我们在树下听故事。
　 4.参加这次活动的都是志愿者和中学生。
　 5.桔子、苹果、萝卜等水果含有丰富的维生素。
　 6.杨林同学的语文成绩不仅在全校很突出，而且在我班也名列前茅。
　 7.为了防止非典疫情不再反弹，市领导要求各单位进一步加强管理，制定严密的防范措施。
　 8.在车长粗暴的干涉下，使爱迪生在火车上边卖报边做实验的愿望破灭了。
　　二、下面是某同学写的一个作文片断，仔细阅读后，请选择4—6处(不得超过6处)，加以修改
　读罢小说，使我感触非常颇深，给了我异常深刻的影象，我从中读出了两个字，那就是“关爱”。人间呼唤关爱，人间需要关爱。因为关爱，我们的社会无时无刻地流淌着爱心灌注的暖流，处处播洒着爱心滋润的阳光，收获着爱心的希望。
　　参考答案
　　—、1.“因而”和“所以”保留一个。
　　2.“改进”改为“提高”。
　　3.去掉“繁星满天或明月高悬”。
　　4.把“和中学生”去掉。
　　5.把“萝卜”去掉。
　　6.改为：杨林同学的语文成绩不仅在我班名列前茅，而且在全校也很突出。
　　7.去掉“不再”。
　　8.去掉“使”。
　　二、(1)删去“使”：(2)删去“非常”或“颇”；(3) “给了我异常深刻的影象”前加：主语“小说的情节”或“主人公的形象” 等(符合语境即可)。(4)“影”改“印”：(5) “人间呼唤关爱”和“人间需要关爱”前后调位；(6) “无时无刻地”改“无时无刻不”；(7) “洒”改 “撒”；(8) “希望”改“果实”
  古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现，成为中考常见的一种题型，应引起我们的继续关注。这类题目的一般特点为：
    一是所选古诗词以课本所学的为主，兼顾少量课外的，所以难度不大；
    二是考查的内容较多是常识记忆、内容感知、情感把握、技巧分析、语言品味等，为此，我们平时诵读古诗词时要善于作一些理解分析；
    三是题型以选择题居多，今年中考中不少地区由客观题转向了主观题，多了一些鼓励创新、弘扬个性的开放题，复习时应加强有效训练。
[解题指导]
（1）客观题解题方法：
    客观题即选择题，它包括判断、赏析型等子题型，判断选择时应从以下几个方面着手：
　　①看是否曲解原意，张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般。把动态（景）说成静态（景），反之亦然。
　　②看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或故意添加一些本不属于诗歌的内容或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高（贬低）诗歌内涵。
　　③看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往往把正误表述内容揉合在一起，并用表示否定或肯定判断的词作结，如“不”“是”“都”。
　　④看是否无中生有，横生枝节备选项的表述结论，在诗中找不到佐证材料，找不到根据。
　　⑤以偏概全，故意反说，将某句诗的特点说成是全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉。
（2）主观题解题方法
    主观题包括填空、简答、品析等子题型，在概括填空、简答、品味分析表述时，应从以下几个方面着手：
　　①关键词语上着手，如抓住诗句中的主体，把握动词、色彩词的含义和作用，去品味赏析作答。
　　②从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。
　　③从修辞手法（比喻、拟人、夸张）和表达方式（白描、议论）着手，分析其含义，探究其作用。
　　④从作品、作家的相关背景资料入手，准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意。
　　⑤从诗歌所写的具体内容入手，把握各类诗歌的思想内容（如送别诗、怀古诗、爱国诗、哲理诗、咏物诗等，应依据各自的类属，提取概括各自所表现的思想情感）。
　　⑤从作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）和语言特征（简洁、含蓄、凝练）去领悟诗句的含义和表达的情感。
（3）诗歌赏析题整体解题方法：
　　①体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处。
　　②体味诗歌的意象（意境）。所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物、生活画面，即意中有景，景中有意。仔细体味诗中的意象，借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。
　　③体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。
　　④体味试题的要求，把握解答的切入点，把握试题的侧重点。
　　另外，要借助注释、提示、作家的生平经历、自身的知识储备和业已形成的能力，仔细诵读，品味所给的诗词曲，找出答题的角度，在反复比较、辨析的基础上，推断所求的答案。
[典型考题]
1.（2004年北京市海淀卷）对诗歌赏析有误的是（）
　　　　　　　　　　　　登飞来峰（王安石）
   飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
   A．这是一首七言绝句，前两句写出了飞来峰塔之高，后两句写登飞来峰塔的感想。
   B．这首诗前两句的意思是：我登上飞来峰顶寻找高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在那里可以看到日出。
   C．这首诗的后两句表面看是写自然现象，实际暗指社会现象。这里表示自己站得高，看得远，不怕阻挠。
   D．作者善于把抽象的事理寓于具体形象中，借景抒怀，表明自己不畏艰难，对前途充满信心。
   答案选（B） “千寻塔”是塔名。
2.（2004年江西省中考卷）阅读下面古诗,完成后面的习题。
【甲】                      　　　　　【乙】
　　　　　　小　池　　　　　　　　　　　　晓出净慈寺送林子方
　　　　　　杨万里　　　　　　　　　　　　　　　杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。    　毕竟西湖六月中，风光不与四时同；
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。　    接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（1）写出甲诗中表现自然景物之间亲密融洽关系的词语。（答出两个即可）
（2）甲、乙两首诗都写了荷花，但写法上各有不同，请指出。
（3）宋朝杨万里的这两首小诗，你更喜欢哪一首？试作简要分析。
分析：
    第1题找出关键词语，其实就是对全诗的整体理解，解答时要善于抓住将自然景物拟人化的词语，“如惜”、“爱”、“立”。
　　第2 题比较甲、乙两诗不同的写法，甲诗写的是小池中的荷花，乙诗写的是西湖中的荷花，这样比较就抓住了解题的要领。甲诗是从小处入手，细致入微；乙诗是从大处着眼，境界开阔。
第3题属于开放性鉴赏，无论喜欢哪一首，都是可以的，只要赏析合理到位，没有固定答案。
[扩展练习]
1.(2004年南通卷)
阅读下面一首诗，然后回答问题。
　　　　　　　　　　　　　己亥杂诗（龚自珍）
　  浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。
　　这首诗前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思，而后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考：                                    　。
2.[2004年无锡卷] 对下列两首诗理解不正确的一项是（  ）
　　　　　　　过零丁洋　　　　　　　　　　　　　　别云间
               文天祥                 　　　　　　夏完淳
    辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。　　　三年羁旅客，今日又南冠。
    山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。　　　无限河山泪，谁言天地宽！
    惶恐滩头说惶恐，零下洋里叹零丁。　　　已知泉路近，欲别故乡难。
　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。    　毅魄归来日，灵旗空际看。
A．《过零了洋》是一首七言律诗，四联八句，全诗押的是ing韵；《别云间》是一首五言律诗，也是四联八句，押的是an韵。
B．《过》诗多用对偶句，如“山河破碎风飘絮，身世浮沉而打萍”和“惶恐滩头说惶恐，零了洋里叹零丁”，对仗极为工整。
C．《别》诗中“三年羁旅客，今日又南冠”一联点明自己被捕，过了三年漂泊的生活，今天又成了囚徒，同时表明自己要像楚人钟仪那样忠于故国的意志。
D．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表明自己以死明志的决心，全诗透露出作者内心的恐惧和对前途的迷惘。
3. [2004年四川卷]阅读下面古诗，按要求回答问题。
　　　　　　　　　　　春  望（杜甫）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（1）诗中“草木深”表面上写的是_____，实际上是写________ 。
（2）本诗将眼前景、胸中情融为一体。通读全诗，谈谈这首诗抒发了诗人怎样的情感？
[鉴赏答案]
　　1. 寄托了为培育人才以及维护自己崇高理想而献身的情怀。(能从“为培育人才而献身”，或从作者思想、著作对后世的影响，或从作者的理想、事业等方面作积极的思考，得2分；语言通顺，得1分。共3分)
　　2.D
　　3.（1）（共2分）表面上写的是山河依旧、草木蔓生的情景，实际上是写草茂人稀，荒凉萧条，物是人非的社会状况（写出“荒凉萧条、物是人非”意思的可记分）
（2）（共2分）抒发了感时忧国、思家念亲的情感。 (222.211.146.229)

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