浙江省宁波“十校”2021-2022学年高三3月联考语文试题（逐题解析）


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宁波“十校”2022届高三年3月联考语文试题卷一、语言文字运用（共2分）1.下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是（）A.假使每一个人的脸都像是从一个模（mó）子里翻出来的，一律的浓眉大眼，一律的虎额龙隼（sǔn），在排起队来检阅的时候固然整齐，但不便之处必定太多，那是不可想像的。B.在夜雨中与家人围
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宁波“十校”2022届高三年3月联考
语文试题卷
一、语言文字运用（共2分）
1. 下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是（    ）
A. 假使每一个人的脸都像是从一个模（mó）子里翻出来的，一律的浓眉大眼，一律的虎额龙隼（sǔn），在排起队来检阅的时候固然整齐，但不便之处必定太多，那是不可想像的。
B. 在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会绊嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超常地熨（yù）帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴藉（jiè）。
C. 香港的火车电气化之后，大家坐在冷静如冰箱的车厢里，忽然又怀起古来，隐隐觉得从前的黑头老火车，曳（yè）着煤烟而且重重叹气的那种，古拙（zhuó）刚愎之中仍不失可亲的味道。
D. 语言是这样一种器皿（mǐn）；既可托举思想与文化，亦能腌制卑污与罪恶；既可盛放道路和花卉（huì），亦能蛰伏陷阱及坟墓；既能诉说光荣与梦想，亦可藏纳堕落与恐怖。
【1题答案】
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。
A.“模”读音错误，正确读音应为“mú”；
B.“绊嘴”字形错误，正确字形应为“拌嘴”；
C.“拙”读音错误，正确读音应为“zhuō”。
故选D。
阅读下面的文字，完成下面小题。
盛唐之音在诗歌上的顶峰当然应推李白，无论从内容或形式，都如此。【甲】因为这里不只有一般的青春、边塞、江山、美景，还有笑傲王侯，蔑视世俗，不满现实，指斥人生，饮酒赋诗，纵情欢乐。【乙】“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”以及《国舅磨墨》《力士脱靴》的传说故事，都更深刻反映着前述那整个一代风姿绰约的知识分子的情感、要求和向往。他们要求突破各种传统的约束和羁勒；他们渴望建功立业，借取功名富贵，进入社会上层；他们抱负满怀，纵情欢乐，傲岸不驯，恣意反抗。而所有这些，又恰恰只有当他们这个阶级在走上坡路，整个社会处于欣欣向荣并无束缚的历史时期中才可能存在。
【丙】龚自珍说：“庄屈实二，不可以并，并之以为心，自白始。”（《最录李白集》）尽管时代的原因使李白缺乏庄周的思辨力量和屈原的深沉感情，但庄的飘逸和屈的瑰丽，在李白的天才作品中确已合而为一，达到了中国古代浪漫文学交响音诗的极峰。
2. 文段中 加点词语，运用不正确的一项是（    ）
A. 风姿绰约 B. 恣意 C. 欣欣向荣 D. 确
3. 文段中画线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（    ）
A. 甲 B. 乙 C. 丙
【2~3题答案】
【答案】2. A    3. B
【解析】
【2题详解】
本题考查学生正确使用词语（包括成语）的能力。
A.风姿绰约：形容女子姿态柔美的样子。用来形容文段中提及的整个知识分子群体不合适。
B.恣意：放纵，不加限制，任意。语境指唐代知识分子的反抗，与“纵情欢乐，傲岸不驯”等搭配，使用正确。
C.欣欣向荣：指草木长的茂盛，生机勃勃的样子，后用于比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛的景象。语境形容唐代社会呈现出的特点，使用正确。
D. 确：确实、的确，表肯定。语境指李白的作品中的确把庄的飘逸和屈的瑰丽融合在了一起，使用正确。
故选A。
【3题详解】
本题考查学生正确使用标点符号的能力。
乙处《国舅磨墨》《力士脱靴》书名号错误，这是故事的名字，应改成双引号；“更深刻反映着前述那整个一代风姿绰约的知识分子的情感、要求和向往”是总领句，而后面“他们要求……；他们渴望……；他们……”是具体解说的分句。因此“更深刻反映着前述那整个一代风姿绰约的知识分子的情感、要求和向往”结尾句号改为冒号。
故选B。
4. 下列各句中，没有语病的一项是（    ）
A. 翟志刚、王亚平、叶光富在跟随神舟十三号飞行时，飞行器设计专业博士生李浩然正在找工作，他说自己“就是受到航天精神的感召才选择了这份事业”。
B. 王教授认为，很多新闻报道之所以给人前后360度大转弯的感觉，不仅因为新闻报道的初始叙述“失真”，还因为在随后的一连串转载中经过了有偏好的选择。
C. “剧本杀”最终是走向“发烧”“虚胖”“昙花一现”，还是成长为一个堪比影视、电子游戏，能健康发展的娱乐产业，取决于能否形成风清气正的行业环境。
D. 建立中小学校党组织领导的校长负责制，是坚持为党育人、为国育才，保证党的教育方针和党中央决策部署在中小学校得到贯彻落实。
【4题答案】
【答案】C
【解析】
【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A.结构混乱，“翟志刚、王亚平、叶光富在跟随神舟十三号飞行时，飞行器设计专业博士生李浩然……”中途易辙，有关“翟志刚、王亚平、叶光富”三人的句子没说完，又出现“李浩然”领起的句子，把“在”移到“翟志刚”之前；
B.不合逻辑，“360度”正好转回原位，应改为“180度”；
D.成分残缺，“是”的宾语中心语残缺，句末要加上“的必然要求”，“坚持”的宾语中心语残缺，在“育才”后添加“方针”。
故选C。
5. 下列“迎北京冬奥会”的诗句中，从内容上看最恰当的一项是（    ）
A. 京西玉树依山立，江南冰枝任我裁。百里疆垣铺善道，双重燕岭筑瑶台。
B. 击磬鸟巢鸣雅乐，飞云崇礼绘银峰。且书青史新一页，共盼寰球唱小康。
C. 谁撒瑶砂向蓟京，红装圣火赛升平。五环更比六花艳，健将扶摇下九闳。
D. 乘梦飞翔奔擂台，琼花世界雪皑皑。同歌冬奥迎春曲，共铸冰心向未来。
【5题答案】
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查学生语言表达之得体的能力。
A．“江南”应为“塞北”。
B．“小康”应为“大同”。
C．“红装”应为“银装”。
故选D。
6. 下面是关于《乡土中国》一书的一张思维导图，请根据要求完成后面的题目。
 
（1）阅读下面的文字，在思维导图的空缺处填写相应的内容。
在西洋家庭团体中，夫妇是主轴，夫妇共同经营生育事务，子女在这团体中是配角，他们长成了就离开这团体。在他们，政治、经济、宗教等功能有其他团体来担负，不在家庭的分内。夫妇成为主轴，两性之间的感情是凝合的力量。两性感情的发展，使他们的家庭成了获取生活上安慰的中心。在我们的乡土社会中、家的性质在这方面有着显著的差别，我们的家是个绵续性的事业社群，它的主轴是在父子之间，在婆媳之间，是纵的，不是横的。夫妇成了配轴。配轴虽则和主轴一样并不是临时性的，但是这两轴却都被事业的需要而排斥了普通的感情。一切事业都不能脱离效率的考虑。求效率就得讲纪律，纪律排斥私情的宽容。在中国的家庭里有家法，在夫妇间得相敬，女子有着“三从四德”的标准，亲子间讲究负责和服从。
（节选自费孝通《乡土中国》）
①______        ②______        ③______
（2）《乡土中国》是一本学术专著，你即将上高中的表弟不知道如何阅读这样的作品。请你根据上面的图文，补全下面的语句，向他介绍思维导图阅读法的优点。
表弟啊，我推荐你一个很妙的思维导图阅读法。它有三个妙处：一是提取妙，关健信息一目了然；二是______，差异信息一目了然；三是______，______。学会了做思维导图，相信你就能读懂学术专著了。
【6~7题答案】
【答案】（1）    ①. 感情    ②. 主轴是父子、婆媳，配轴是夫妇    ③. 纪律（家法）    
（2）    ①. 对比妙    ②. 整合妙    ③. 全书信息一目了然
【解析】
【小问1详解】
本题考查学生图文转换的能力。
第一空结合“夫妇成为主轴，两性之间的感情是凝合的力量。两性感情的发展，使他们的家庭成了获取生活上安慰的中心”可知西洋家庭团体中，两性之间的感情很重要，所以填：感情。
第二空“它的主轴是在父子之间，在婆媳之间，是纵的，不是横的。夫妇成了配轴”可知在乡土社会中主轴是在父子之间，在婆媳之间，夫妇成了配轴，结合表格中西方“主轴是夫妇，配轴是子女”的句式，这里可以填：主轴是父子、婆媳，配轴是夫妇。
第三空结合“求效率就得讲纪律，纪律排斥私情的宽容。在中国的家庭里有家法……”可知乡土社会中家庭讲究纪律、家法，所以这里填：纪律（家法）。
【小问2详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一空结合“差异信息一目了然”可知应该是运用了对比，结合“一是提取妙”的句式这里可以填：对比妙。
第二空结合“学会了做思维导图，相信你就能读懂学术专著了”说明思维导图有整合信息的特点，结合“一是提取妙”的句式这里可以填：整合妙。
第三空根据第二空以及后文“学会了做思维导图，相信你就能读懂学术专著了”可知内容与整合全书信息有关，结合“关健信息一目了然”“差异信息一目了然”的句式这里可以填“……一目了然”，综合起来可以填：全书信息一目了然。
二、现代文阅读（共30分）
（一）（10分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，要在一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。
近年来，按照党中央，国务院决策部署，各地深入开开展减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）工作、取得了积极成效。“当前，义务教育最突出的问题，是中小学生负担太重。”北京师范大学资深教授顾明远说，学生整天埋头于作业，睡眠不足。又缺乏锻炼，体力下降。“有一位校长告诉我，有的高中学生，单杠引体向上做不了几个，跑步会昏倒。这样下去，国民体质下降，令人担忧。”
（摘自樊未晨《“双减”目标如何实现》，《中国青年报》2021年7月26日）
材料二：
12月21日，记者从教育部召开的首场“办实事 见实效”系列新闻发布会上了解到，目前线下校外培训机构己压减83.8%，线上校外培训机构已压减84.1%；学校作业总量和时长调控基本达到规定要求，在规定时间内完成书面作业的学生占比由“双减”前的46%提高到目前的90%以上。
教育部基础教育司司长吕玉刚介绍，在整体工作部署上，教育部坚持一手抓减负，一手抓提质。按照“双减”文件的精神，指导学校强化“三个提高”，明确具体要求，聚焦“三个提高”，全面加强学校的教育教学工作，提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂教学质量、整体提升学校的育人水平，促进学生学足学好。
（摘自张赟芳《积极作为“双减”工作取得明显成效》，《中国教育报》2021年12月22日）
材料三：
家庭教育是一切教育的基础，在作业“减负增效”的背景下，更需要发挥家庭教育的积极作用，家长如何有效地参与子女的学习并找准自身的角色定位是减负增效的关键。美国学者认为，父母除了为子女的作业过程提供物质和环境的支持以及监督检查外，更为重要的是父母应该掌握在子女家庭作业完成过程中设计脚手架活动、分解细化作业任务以帮助孩子理解等认知性策略。父母鼓励和奖励孩子并与其积极互动，同教师进行有效沟通和交流等情感活动更有助于子女的学业表现。由此可见，与认知和行为参与相比，家长的情感参与可能发挥了更大的作用，“双减”也推动家庭教育的实施过程从“单向传递”进阶为“交互联通”，由“孩子成长”延伸到“全员成长”。学生、教师和家长是教育系统中的三大主体，同时隶属于复杂的社会系统，家校互动也随着技术升级从传统家校沟通到信息化家校协同，再到在线家校协同演变。毋庸置疑，各地积极落实“双减”政策中，教师的工作量大幅增加，课后服务质量也给学校工作不断加码。
教育部、中国科协近期发文，呼吁充分利用科普资源助推“双减”工作，引进科普资源到校开展课后服务，组织学生到科普教育基地进行实践活动，联合开展学校科学类课程教师培训，发挥科协组织在规范校外培训中的作用，建立健全工作协同推进机制。北京师范大学科学教育研究院、中国科技馆、中国科协战略发展部和中科院物理所的专家们也积极建言献策实施“科学一小时”科普计划，植入高质量科普资源，以每周一次、每次一小时的方式免费向广大中小学生投放，供学校和家长、学生自主、自愿选择使用。家庭是人的发展的最初场所，学校教育是家庭教育的延续，社会教育是家庭教育和学校教育的升华，它为学生提供丰富的实践资源，是使儿童成为人才的实验场。只有家校社协同育人，才能形成指向人的全面发展“双减”新生态。
（摘自王晶莹等《“双减”背景下的家庭作业：问题回顾、作用机制分析与提质增效路径选择》）
7. 下列对材料中“双减”政策的相关理解，正确的一项是（    ）
A. 中小学生学习负担过重，睡眠不足，缺乏锻炼等问题是“双减”政策提出的背景；“双减”正是要减轻全体学生作业负担和校外培训负担。
B. 根据教育部公布的数据，“双减”政策出台后，线下校外培训机构已压减至83.8%，这有利于减轻学生校外培训负担，减少家庭教育支出。
C. 提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂教学质量符合“双减”文件的精神；为了提供更好的课后服务，学校工作量有所增加。
D. 在作业“减负增效”的背景下，家庭教有作用突显；“双减”政策有效发挥了家庭教育的积极作用并能帮助家长找准自身的角色定位。
8. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（    ）
A. 随着“双减”政策的实施，学校作业时长调控基本达到规定要求，在规定时间内完成书面作业的学生占比明显提高，校内减负成效初显。
B. 美国学者认为，父母不仅要为子女的作业过程提供物质和环境的支持以及监督检查，还应该掌握与帮助孩子理解作业有关的认知性策略。
C. 在“双减”的影响下，家校互动由传统家校沟通向在线家校协同演变，家庭教育的实施过程也从“单向传递”进阶为“交互联通”。
D. 专家们建言的“科学一小时”科普计划如若实施，可以使广大中小学生免费获得并自主选用每周一次、每次一小时的高质量科普资源。
9. 根据以上材料，分条概括落实“双减”政策的措施。
【7~9题答案】
【答案】7. C    8. C    
9. ①有关部门（教育部）做好“双减”政策的整体工作部署并落实；②全面强化学校的教育教学工作，助推学校实现“三个提高”；③发挥好家庭教育的积极作用，加强家长参与意识，助力“双减”；④呼吁社会资源的投入与支持，发挥社会教育的作用。
【解析】
【7题详解】
本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。
A．“‘双减’正是要减轻全体学生作业负担和校外培训负担”错。根据材料一提到的“《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》”可知，“双减”指向“义务教育阶段”，非面向“全体学生”，选项扩大范围。
B．“线下校外培训机构已压减至83.8%”错。材料二提到学校作业时长调控“线下校外培训机构已压减83.8%”，并非“压减至83.8%”，项混淆概念。
D．“‘双减’政策有效发挥了家庭教育的积极作用”错。材料三指的是“在作业‘减负增效’的背景下，更需要发挥家庭教育的积极作用”，并非“双减”政策有效发挥了家庭教育的积极作用，选项变未然为已然。
故选C。
【8题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
C．“在‘双减’的影响下，家校互动由传统家校沟通向在线家校协同演变”错。材料三提到，“家校互动由传统家校沟通向在线家校协同演变”不是受“双减”的影响，而是受技术升级的影响。
故选C。
【9题详解】
本题考查学生探究文本问题，提出见解的能力。
（1）由材料一“中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出，要在一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升”，和材料二中“在整体工作部署上，教育部坚持一手抓减负，一手抓提质”概括为：有关部门（教育部）做好“双减”政策的整体工作部署并落实。
（2）由材料二“按照‘双减’文件的精神，指导学校强化‘三个提高’，明确具体要求，聚焦‘三个提高’，全面加强学校的教育教学工作，提高作业设计水平、提高课后服务水平、提高课堂教学质量、整体提升学校的育人水平，促进学生学足学好”概括为：全面强化学校的教育教学工作，助推学校实现“三个提高”。
（3）由材料三“家庭教育是一切教育的基础，在作业‘减负增效’的背景下，更需要发挥家庭教育的积极作用，家长如何有效地参与子女的学习并找准自身的角色定位是减负增效的关键”概括为：发挥好家庭教育的积极作用，加强家长参与意识，助力“双减”。
（4）材料三由“教育部、中国科协近期发文，呼吁充分利用科普资源助推‘双减’工作，引进科普资源到校开展课后服务，组织学生到科普教育基地进行实践活动，联合开展学校科学类课程教师培训，发挥科协组织在规范校外培训中的作用，建立健全工作协同推进机制”概括为：呼吁社会资源的投入与支持，发挥社会教育的作用。
（二）（20分）
阅读下面两则文字，完成下面小题。
文本一：
泰山日出
徐志摩
振铎来信要我在《小说月报》的泰戈尔号上说几句话，我也曾答应了，但这一时游济南游泰山游孔陵，太乐了，一时竟拉不拢心思来做整篇的文字。一直挨到现在期限快到，只得勉强坐下来，把我想得到的话不整齐的写出。
我们在泰山顶上看出太阳。在航过海的人，看太阳从地平线下爬上来，本不是奇事；而且我个人是曾饱饮过江海与印度洋无比的日彩的。但在高山顶上看日出，尤其在泰山顶上，我们无餍的好奇心，当然盼望一种特异的境界，与平原或海上不同的。果然，我们初起时，天还暗沉沉的，西方是一片的铁青，东方些微有些白意，宇宙只是——如用旧词形容——一体莽莽苍苍的。但这是我一面感觉劲烈的晓寒，一面睡眼不曾十分醒豁时约略的印象。等到留心回览时，我不由得大声的狂叫——因为眼前只是一个见所未见的境界。原来昨夜整夜暴风的工程，却砌成一座普遍的云海。除了日观峰与我们所在的玉皇顶以外，东西南北只是平铺着弥漫的云气，在朝旭未露前，宛似无量数厚毳长绒的绵羊，交颈接背的眠着，卷耳与弯角都依稀辩认得出。那时候在这茫茫的云海中，我独自站在雾霭溟蒙的小岛上，发生了奇异的幻想——
我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石；这巨人披着散发，长发在风里像一面墨色的大旗，飒飒的在飘荡，这巨人竖立在大地的顶尖上，仰面向着东方，平拓着一双长臂，在盼望，在迎接，在催促、在默默的叫唤；在崇拜、在祈祷，在流泪——在流久慕未见而将见悲喜交互的热泪……
这泪不是空流的，这默祷不是不生显应的。
巨人的手，指向着东方——
东方有的，在展露的，是什么?
东方有的是瑰丽荣华的色彩，东方有的是伟大普照的光明——出现了，到了，在这里了……
玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶——大量的染工，在层累的云底工作；无数蜿蜒的鱼龙，爬进了苍白色的云堆。
一方的异彩，揭去了满天的睡意，唤醒了四隅的明霞——光明的神驹、在热奋地驰聘……
云海也活了；眠熟了兽形的涛澜，又回复了伟大的呼啸，昂头摇尾的向着我们朝露染青馒形的小岛冲洗，激起了四岸的水沫浪花，震荡着这生命的浮礁，似在报告光明与欢欣之临莅……
再看东方——海句力士已经扫荡了他的阻碍，雀屏似的金霞，从无垠的肩上产生，展开在大地的边沿。起……起……用力，用力。纯焰的圆颅，一探再探地跃出了地平，翻登了云背，临照在天空……
歌唱呀，赞美呀，这是东方之复活，这是光明的胜利……
散发祷祝的巨人，他的身彩横亘在无边的云海上，已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里；现在他雄浑的倾美的歌声，也已在霞采变幻中、普彻了四方八隅……
听呀，这普彻的欢声；看呀，这普照的光明！
这是我此时回忆泰山日出时的幻想，亦是我想望泰戈尔来华的颂词。
文本二：
富士的黎明
（日）德富芦花
请有心人看一看此刻的富士的黎明。
午前六时过后，就站在逗子的海滨眺望吧。眼前是水雾浩荡的相模滩。滩的尽头，沿水平线可以看到微暗的蓝色。若在北端望不见相同蓝色的富士，那你也许不知道它正潜隐于足柄、箱根、伊豆等群山的一抹蓝色之中呢。
海，山，仍在沉睡。
唯有一抹蔷薇色的光，低低浮在富士峰巅，左右横斜着。忍着寒冷，再站着看一会儿吧！你会看到这蔷薇色的光，一秒一秒、沿着富士之巅向下爬动，一丈，五尺，三尺，一尺，而至于一寸。
富士这才从熟睡中醒来。
它现在醒了，看吧，山峰东面的一角，变成蔷薇色了。
看吧，请不要眨一下眼睛，富士山巅的红霞，眼看将富士黎明前的暗影驱赶下来了。一分，——两分，——肩头，——胸前，看吧，那伫立于天边的珊瑚般的富士，那桃红溢香的雪肤，整座山变得玲珑剔透了。
富士于薄红中醒来。请将眼睛下移。红霞早已罩在最北面的大山顶上了。接着，很快波及足柄山，又转移到箱根山。看吧，黎明正脚步匆匆追赶着黑夜。红追而蓝奔，伊豆的连山早已一派桃红。
当黎明红色的脚步越过伊豆山脉南端的天城山的时候，请把你的眼睛转回富士山下吧。你会看到紫色的江之岛一带，忽而有两三点金帆，闪闪烁烁。
海已经醒了。
你若伫立良久仍然毫无倦意，那就再看看江之岛对面的腰越岬赫然苏醒的情景吧，接着再看看小坪岬。还可以再站一会儿，当面前映着你颀长的身影的时候，你会看到相模滩水汽新收，海光一碧，波明如镜，此时，抬头仰望，群山褪了红妆，天由鹅黄交成淡蓝。白雪富士，高倚晴空。
啊，请有心人看一看此刻的富士的黎明。
10. 理解文中加点词语的含义。
（1）拳石：________________________________
（2）颀长：________________________________
11. 比较两文画波浪线的部分在日出景象描写上的异同。
12. 面对日出景象，两位作家以不同的艺术加工表现出各自的思考体验，试作分析。
13. 在莎士比亚的戏剧中，罗密欧说：“朱丽叶就是太阳！起来吧，美丽的太阳！”在五四时期，郭沫若、艾青、闻一多等人的诗歌中，也经常歌咏太阳。结合这两则文本及以上诗文探究：世人如此礼赞太阳，有哪些原因？写出两种，并简要分析。
【10~13题答案】
【答案】10.     ①. “拳石”指小石头，，这里指“我”化身巨人后身量高大，脚下的山峦变小仿佛是一块石头。    ②. “颀长”即修长，这里用来表现日出时光照角度低，人的身影格外修长的特点。    
11. 同：都运用了细节描写，抓住色彩，运用比喻和拟人的手法来突出日出的过程；
异：①描写角度：文本一直接描写日出的景象；文本二则着力于黎明时的红霞，侧面描写日出。
②描写意境：文本一意境壮美，富有力量；文本二宁静柔美。
③描写语言：文本一选择了大量的动词，如“扫荡”“展开”“用力”“探”“跃”“翻登”等，突显日出的动态美；文本二多选用修饰性词语，如“珊瑚般的”“桃红溢香的”“玲珑剔透”等，表现富士一带日出时静美的景致。    
12. 文本一：①立足于“我”，着力于想象，将自己想象为“散发祷祝的巨人”；
②运用象征/隐喻，以泰山日出象征/隐喻泰戈尔的访华之行；
③借对泰山日出 赞美之情来表达中国诗人对泰戈尔的景仰之情以及对泰戈尔访华的期待之情。
文本二：①运用想象，以海和山的“沉睡”与“醒来”架构全文；
②设置了一个“你”，以“你看”引导变换描写视角，引导读者感受富士黎明的美；
③表达了自己对富士黎明的赞美之情，激发读者对大自然的热爱之情。    
13. 太阳是希望，如泰戈尔给中国文学带来了新的希望；太阳是力量，破旧迎新，扫除黑暗，如五四给中国社会注入了新的活力；太阳是美好，如美丽的富士的黎明，如罗米欧心中美丽的朱丽叶。
【解析】
【10题详解】
本题考查学生理解重要词语含义的能力。

结合“我躯体无限的长大，脚下的山峦比例我的身量，只是一块拳石”可知，“我”躯体无限的长大，化身巨人，而脚下的山峦如同一块石头般大小，这里运把“脚下的山峦”说成拳头般大小的石头，“拳石”极言其小，又衬托“我”之高大。
结合“当面前映着你颀长的身影的时候”可知，“颀长”形容身影修长，这身影是日出时因为光照角度而拉长的，因而各外显得修长。

【11题详解】
本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。

文本一，“海句力士已经扫荡了他的阻碍”“一探再探”运用拟人修辞，把太阳人格化，描写日出的过程；“雀屏似的金霞”“圆颅”运用比喻修辞，形象地描绘了阳光的色彩和太阳的形象；“起……起……用力，用力”“翻登了云背，临照在天空”运用了动作描写，直接描写日出的景象；同时“扫荡”“展开”“用力”“探”“跃”“翻登”等一连串的动词，突出力量感，描绘日出的动态之美，形成视觉冲击，体现日出时的壮美画面。
文本二，“驱赶”“肩头”“胸前”运用拟人修辞，把红霞和富士山人格化；“珊瑚般的富士”“桃红溢香的雪肤”“玲珑剔透”运用比喻修辞，从色彩的角度，以静态的笔触展现黎明时的红霞的宁静柔美，透过黎明时的富士山巅红霞的色彩变化，从侧面展现日出的景象。

两个文本都是描写性文字，都用很美的语言描写了日出的过程，创设了不同的意境。前者着重于动态美的壮美景象的细节描写，后者着重于静态柔美的细节描写，

【12题详解】
本题考查学生赏析文学作品的艺术手法的能力。

文本一：结合“我独自站在雾霭溟蒙的小岛上，发生了奇异的幻想”“我躯体无限的长大，脚下的

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