江西省南昌市八一中学、洪都中学、十七中三校2019-2020学年高二10月联考语文试题(逐题解析)


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江西省南昌市八一中学、洪都中学、十七中三校2019-2020学年高二10月联考语文试题(逐题解析)(高二 人教版)
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2019—2020学年度第一学期高二语文10月份联考试卷命题人:审题人:一、现代文阅读(36分)(一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分)阅读下面的文字,完成下面小题。在中华传统文化中,“鸡文化”占有重要地位,对古人生活的影响很直接。鸡为什么叫“鸡”?明代李时珍《本草纲目•禽部》“鸡”条引南唐人徐核的话称:“鸡
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2019—2020学年度第一学期高二语文10月份联考试卷
命题人:       审题人:
一、现代文阅读(36分)
(一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
在中华传统文化中,“鸡文化”占有重要地位,对古人生活的影响很直接。
鸡为什么叫“鸡”?明代李时珍《本草纲目•禽部》“鸡”条引南唐人徐核的话称:“鸡者稽也,能稽时也。”鸡守时且鸣叫准时,鸡鸣了天就快亮了,由此,古人送给鸡不少美称:夜烛、司晨鸟、知时畜、长鸣都尉等。
鸡能啼晨,古人称之为“司晨”。鸡这一习性,对农耕时代的古人具有重要意义。《诗经》中有这样的句子“女曰鸡鸣……”:妻子说鸡打鸣了,赶紧起来干活吧。可见,先秦时人们已开始利用鸡鸣来安排作息了。国君也以“鸡鸣”为时间节点安排作息。《诗经》中的《鸡鸣》就有贤妃提醒国君早朝:“鸡既鸣矣,朝既盈矣。”周朝还专设“鸡人”掌管供办鸡牲和报时,后来宫廷中负责打更报时的人被称为“鸡人”。但古人认为母鸡打鸣是不祥之兆,会有“鸡祸”。在古代,女人干政或主政,常被称作“牝鸡司晨”。《汉书•五行志》引《易传》的话:“妇人专政,国不静;牝鸡雄鸣,主不荣。”
古人还以鸡鸣励志,现在不少人书房里都喜欢挂“闻鸡起舞”字画。《晋书•祖逖传》记载,祖逖和刘琨“共被同寝”,夜半听到鸡叫声,对刘琨说:“此非恶声也。”便踢他起来一起舞剑健身。
鸡在古人眼里还能辟邪。《山海经•中山经》中就多次提及:“用一雄鸡,禳而勿杀”,“毛用一白鸡,祈而不糈”。古人认为,鸡是一种“阳鸟”,主管日出。唐《艺文类聚•鸟部》“鸡”条的说法更清楚:“鸡为积阳,南方之象,火阳精物。”鸡鸣带来光明,而鬼怪最不敢见光明,自然便怕鸡。还有一种说法,民间把鸡当辟邪物可能与中华人文始祖虞舜有关。东晋王嘉《拾遗记》记载,尧在位七十年,有国献重明之鸟,双睛在目。这里的“重明之鸟”就是一种鸡,隐指尧的接班人舜。重明之鸟“能搏逐猛兽虎狼,使妖灾群恶不能为害”,民间过年时都期盼这种鸟能飞到自家门口,等不到它,“或刻木,或铸金,为此鸟之状,置于门户之间”。王嘉认为,民间画鸡贴门上,就是由这种遗俗变化来的。
古人认为鸡还是一种吉祥动物。“鸡”谐音“吉”,鸡年就是“吉祥之年”。古代有一种年画,上面是啼叫的公鸡和牡丹花,有读书人的人家过年时都会张贴,取意“功(公)名(鸣)富贵”。还有一句十分喜庆的话叫“龙凤呈祥”,龙的原型是蛇,凤的原型就是鸡。凤凰的别名是鸭鸡。《尔雅•释兽》说:“鸡三尺为鶤。”传统的“龙凤呈祥”一说,事实上是“龙鸡呈祥”。
实际上,鸡在古人心目中的形象并不比凤凰差。古人称鸡为“德禽”,西汉韩婴《韩诗外传》便有这样的说法:“君独不见夫鸡乎!首戴冠者,文也;足搏距者,武也;敌在前敢斗者,勇也;得食相告,仁也;守夜不失时,信也。”“文” “武”“勇”“仁”“信”,这些鸡的优秀品质可都是凤凰所没有的。
(摘编自《“鸡文化”对古人生活的影响》)
1. 下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是
A. “鸡文化”在中华传统文化中占有重要地位,与古代中国社会的特点有密切关系。
B. 李商隐《马嵬》的“无复鸡人报晓筹”中的“鸡人”,与本文的“鸡人”含义相同。
C. “鸡文化”对现代人也有一定影响,比如不少人书房里都喜欢挂“闻鸡起舞”字画。
D. 鸡在人们心目中的形象并不比凤凰差,而且鸡的很多优秀品质,是凤凰所不具备的。
2. 下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是
A. 文章首段既点了题,界定了论述范围,又统领了全文,条理清晰。
B. 文章引用资料详实生动有趣,充满文化气息,有力地证明了论点。
C. 文章从鸡的命名、啼晨、励志、辟邪、吉祥,一直写到美德,层层递进。
D. 文章多方面论述了“鸡文化”对古人生活的积极影响,“鸡”可称完美。
3. 根据原文内容,下列说法正确的一项是
A. 民间把鸡当辟邪物与中华人文始祖虞舜有关,东晋王嘉的作品有记载。
B. 民间过年等不到鸡来,就画鸡贴门上,是由把鸡当辟邪物遗俗变化来的。
C. 公鸡啼鸣,谐音为“功名”;牡丹代表“富贵”,组合起来的年画吉祥。
D. “鸡文化”蕴藏着先民的情感和智慧,对现代社会的影响越来越强烈。
【答案】1. D    2. D    3. C
【解析】
【1题详解】
本题考查筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时,一般先浏览选项,然后到文中找到与选项相关的语句,进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句;联系上下文体会,仔细分析。
D项,“鸡在人们心目中的形象并不比凤凰差”,说法错误,范围扩大,原文是“鸡在古人心目中的形象并不比凤凰差”,D项把“古人”说成了“人们”;
故选D 
【2题详解】
该题考查学生对论述类文本论据论证的分析掌握能力。答题前,先通读原文,整体理解把握文本的内容。明确文章的论述话题是什么,观点是什么,文章采取了什么论证思路,从哪些角度和层面进行分析论证的,使用了哪些论据,运用了哪些论证方法。然后结合选项所分析的材料进行分析。
D项,“‘鸡’可称完美”,说法错误;原文提到“但古人认为母鸡打鸣是不祥之兆,会有‘鸡祸’”;
故选D;
【3题详解】
该题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干,明确对象及要求,解答时要整体理解文章的内容,准确把握作者的观点态度等内容,尤其是对选文中心句的理解,要将题目材料信息带入选文比对理解,看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当、因果颠倒等问题。要辨明检索区间,确定对应语句,联系上下文体会。
A项,“民间把鸡当辟邪物与中华人文始祖虞舜有关”,说法错误,原文中说,“民间把鸡当辟邪物可能与中华人文始祖虞舜有关”;
B项,句子前面少了限制性前提,“王嘉认为”;
D项,“对现代社会的影响越来越强烈”错误,文中无据,与现实也不符合;
故选C。
【点睛】论述类文本题在筛选并整合文中信息时,一般分为三步:第一步,把握全文主要内容,因为该题涉及的内容一般范围比较大,所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础。具体来说,要探究文章的观点,把握作者在文中体现的态度,筛选出文中使用的论据等。对文章的主要内容有个整体把握,筛选和整合信息时才会心中有数。第二步,把握题干,确定答题区间。第三步,将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与原文语句内容在表述上有一定区别,命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项,解答时要认真核对,找出符合题干的选项。

(二)实用类文本阅读(本题共3小题,12分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
材料一:
专家指出,所谓“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
近十几年来,核心素养的教育与测评日益引起全球的关注,甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能够更好地适应未来的工作与生活。
(摘编自人民日报《今天,为何要提“核心素养”》)
材料二:
中国学生发展核心素养
 
 注  “中学生发展核心素养”是基于全面发展的落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要,它包含多方面多层次的品质结构。对于“核心素养”一词,不同国家表述不同,如美国将其称为“关键素养”,澳大利亚称为“综合能力”,但都表达了对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。
材料三:
作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系,核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、算”为核心的基本能力,引发并指导各成员国的课程变革。2006年12月,欧洲议会(European Parliament)和欧盟理事会(European Council)通过了关于核心素养的建议案,向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系,每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中,核心素养被定义为:在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。
欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力,其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。相比分科知识,欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征,但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能,这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养,但这并不意味着否定传统的基本技能,而是将其作为核心素养的基础。
 (摘自胡升平《核心素养•欧盟的观点》新浪博客)
材料四:
知识在人的外层,能力在人的中层,素养在人的内层。也就是说,素养跟人的关系最紧密。知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围,但素养还进入人的情意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体,变成人的天性、习惯、气质、性格,所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来,这是素养最本质的特点。
素养具有综合性、包容性。一般而言,能力包含知识,而素养包含知识和能力。但值得强调的是,不是所有的知识和能力都能转化为素养,只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力,由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时,知识和能力才会成为人的一种素养。反过来说,最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
(摘编自余文森《核心素养的内涵与意蕴》)
4. 下列对材料相关内容的理解,不正确的一项是
A. 学生如果要适应终身发展和社会发展需要,就必须具备学生发展核心素养。
B. 学生发展核心素养,除了在家庭和学校中培养,还要在社会中不断完善。
C. 中国学生发展核心素养,包括文化基础、社会参与、自主发展三方面内容。
D. 素养跟人的关系最紧密,因为它只停留在人的情意、精神、血液、神经里。
5. 下列对材料相关内容的概括和分析,不正确的一项是
A. 学生发展核心素养的重要性,是由学生自身发展和国际环境特点、时代潮流决定的。
B. 中国学生全面发展体现在人文底蕴和科学精神,学会学习和健康生活,责任担当和实践创新上。
C. 核心素养是近十年来欧盟教育发展的支柱性理念和终身学习战略,是教育变革的指导体系。
D. 素养最本质的特点体现了它比知识和能力与人的关系更紧密,而后两者有的能转化为素养。
6. 以上四则材料的排列顺序能否打乱,为什么?请结合材料简要分析。
【答案】4. D    5. C    
6. 不能打乱。材料一从专家定义和时代、国际的角度,提出核心素养的重要性;材料二分析中国学生发展核心素养的内涵;材料三分析欧盟学生核心素养的内涵;材料四从核心素养的共性内涵与意蕴角度解决问题:将知识和能力转化为人的素养。整体是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路推进。
【解析】
【4题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。解答此类题时,阅读一定要细致,要回到原文中逐句比较。依据文意,力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细枝末节的毛病,例如事件的前后倒置、内容上的归纳不完整、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔高等。
D项,“素养只停留在人的情意、精神、血液、神经里”说法错误;原文中说,“知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围,但素养还进入人的情意、精神,乃至于血液、神经,它和人的整个生命融为一体”,也就是说,素养不仅能进入人的认识领域和范围,还能进入人的情意、精神,乃至于血液、神经;
故选D 
【5题详解】
本题考查筛选并整合文中信息的能力。此类试题解答时,一般先浏览选项,然后到文中找到与选项相关的语句,进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句;联系上下文体会,仔细分析。
C项,“核心素养是终身学习战略”,说法错误;原文说,核心素养“作为与终身学习战略并行的教育变革的指导体系”,说明核心素养只是与终身学习战略并行,而非终身学习战略;
故选C。
【6题详解】
本题考查概括材料中心、理清材料关系的能力。做题时,首先要着眼于文章的整体,注意理清内部的相互关系,从宏观上驾驭文章,领会文章的主旨内涵,明确每则材料的侧重点。弄清几则材料之间共同指向的话题是什么,相互之间又有什么区别。
首先明确回答四则材料的排列顺序不能打乱。然后指出各则材料的主旨侧重点:材料一从专家定义和时代、国际的角度,提出核心素养的重要性;材料二分析中国学生发展核心素养的内涵;材料三分析欧盟学生核心素养的内涵;材料四从核心素养的共性内涵与意蕴角度解决问题:将知识和能力转化为人的素养。最后,厘清各则材料的关系:四则材料分别从为什么要提核心素养、核心素养在中国和欧洲的状况,怎样将知识和能力转化为核心素养三部分来写的,整体是按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路推进;最后总结,四则材料不能打乱。

(三)文学类文本阅读(本题共3小题,15分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
垃圾人
谢初勤
老余的老家在贵州山区,因为看着日子实在过不下去了,老余才会举家来到沿海讨生计。说是举家,也就他夫妇俩,加上一个年刚五岁的小儿子。
其实,老余只不过就四十出头,只是长年在地里干活,身上的“水气”早叫干渴的土地给吸完了,人,也就显得黑瘦。
老余到了这个地方,连续找了几家厂,可是,人家刚跟他打个照面,就皱起眉头朝他直挥手。后来,老余就带着老婆、儿子,踏着他那辆只剩下三个轮胎和一只后架的车子,到处捡拾破烂。
有一次,一家人捡了满满一车东西,老余在高兴之余,还唱起了小曲。当然,老余一高兴,老婆和儿子也跟着乐呵呵。这时,他们一家听到了头顶一阵巨大的轰鸣声。儿子最先抬头一看,哦,好大的一个东西,银白银白的,两只翅膀大得像那些工厂的大门!那时,一家人都给眼前这种景象震住了,呆呆地盯着那个大东西远远地歇在一大片空阔的水泥地上。
那是……一只大鸟。儿子惊骇之余,半天才说出话来。
不。那是飞机。老余纠正着儿子的说法。那是一种只在天上飞翔的机器,所以叫作飞机。
那,飞机是用什么做的?儿子又问。
铁。用铁做的。老余肯定地说。
儿子听了,点点头,大声说,是不是用我们这种铁做的?说着,他把三轮车壁的铁皮打得咣咣响。
望着儿子这种天真执着的样子,老余开心地笑着。这小子,就爱打破砂锅问到底!
经过了这一次,以后,每回路过这里,儿子总是会叫他停一停,后来,不用儿子提醒,老余到这儿都会让车子停一会儿。当然,每一回,儿子看了飞机,都会问出一些问题,比如说飞机为什么能飞,比如说飞机是吃什么长这么大的等等。对于儿子的问题,老余能答则答,有一些自己实在不懂的,他也能编出一个似是而非的答案。老余就是喜欢儿子这副样子,儿子能够这样问他,说明这小家伙聪明嘛,爱动脑筋嘛。因此,儿子在问他话的时候,老余感觉到自己的生活原来是充满阳光,充满希望的。
老余对儿子是满怀信心的,他的下一代,一定能活出个人样,而不是像他这样低三下四地去看人眼色,捡破烂收垃圾。
过了年,他就把儿子送进了当地一家幼儿园。可是,没几天,儿子就吵着说他不去幼儿园了,一打听,老余才知道带孩子的老师都是讲本地话。儿子在那里边,听不懂,玩不成,简直就是在受罪。
不读就不读吧。老余心里想,再过一两年吧!再过一两年就把他送回家乡念小学。一定……
有一次,老余一家路过飞机场时,正赶上飞机起飞,儿子高兴得欢蹦乱跳,一双小脚把三轮车板踏得咣咣响。飞机过后,儿子还呆呆地盯着那个方向。老余唤了儿子一声。儿子这时转过头来,大声地对老余说,爸爸,我长大了,也要开飞机!说着,儿子就张开双臂,做出了一个飞机的样子。
老余一愣,随即兴奋了,他呵呵地笑着:行啊,小子!有志气!开飞机呢。那老爸就等着享福。
儿子又说,等我开上了飞机,我就带着你和阿妈两人去很远很远的地方,去一个没有人捡破烂的地方,我们可以用飞机拉很多很多的破烂回来,就不用爸爸再和那些人争了。
儿子得意扬扬地说完,以为老爸总是要像平时一样夸奖他两句。谁知,老余一听,脸色就阴得可以挤出水来。一会儿,突然高高地扬起手掌,“啪”地给那小子的屁股来上重重的一下!
儿子没提防挨了这么一下子,他眼巴巴地望着车上的爸爸,就像看着一个陌生人一样,委屈地哭了起来。他的哭声在空旷无人的大路上传得很远,很亮……
老余的老婆坐在车上,一会儿看看这个,一会儿看看那个,她还搞不懂他们爷儿俩到底发生了什么事呢。
(选自《2011中国微型小说年选》,有删改)
7. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
A. 标题“垃圾人”,激发读者的好奇心,同时该题目一语双关,寓意深刻。
B. 对老余面试的人,仅仅是刚打个照面就拒绝他,可以认为是以貌取人的垃圾人。
C. “飞机”象征着希望和理想,本文主要是围绕着飞机表现人物的情感变化。
D. “儿子”单纯天真,憧憬着用飞机拉破烂。作者详写他的哭声,表现了对他的否定。
8. 小说中老余是作者着力刻画的人物形象,请结合作品简要分析。
9. 有人认为小说结尾写老余的老婆搞不懂爷儿俩到底发生了什么事,可以删去,请谈谈你的看法。
【答案】7. D    8. 老余由表及里都是垃圾人。(“余”暗指剩余、多余的垃圾)
①老余职业是收垃圾的,并且自卑,认为自己是低三下四去看别人眼色。
②老余安于现状,容易满足。日子实在过不下去了,才出来谋生;捡了一车东西,就高兴得唱起了小曲。
③老余(“余”谐音“愚”)愚昧地对待儿子。说飞机是铁做的;编造答案自欺欺人;迁就儿子离开当地幼儿园;不顺心就打儿子。
④老余自我陶醉,有精神胜利法。他认为他的下一代,一定能活出个人样;他听到儿子的理想,就说等着享福。    
9. 第一种看法:不可以删除。
①结构上,这一情节呼应上文“老余一家路过飞机场”。
②手法上,通过写老余的老婆不理解丈夫行为的麻木,反衬丈夫的敏感虚荣。
③主题上,写老余老婆无所适从的反应,更能突出表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
第二种看法:可以删除。
①结构上,删除后,让儿子的哭声和省略号做结尾,起到突出强调的作用,撼人心魄,可以引发长久的深思。而保留原来的结尾显得画蛇添足。
②人物上,老余的老婆是第二配角,为使语言精练,没有必要多写她。
③主题上,删除后不会影响表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
【解析】
【7题详解】
此题考查学生对小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏。学生首先应对文本的整体内容有所把握;然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干,把握命题意图,找出题干所在的具体语段及语句;将题目材料信息带入选文比对理解分析,寻找细微的差别,得出正确结论。
D项,“作者详写他的哭声,表现了对他的否定”,说法错误;作者通过儿子的哭声,意在表达自己对老余及其老余儿子一样人物命运的关心与反思;
故选D。
【8题详解】
本题考查人物形象的分析概括能力。概括人物形象,首先应总体把握文本内容,根据人物的肖像、语言、动作、心理、神态等描写来揣摩人物性格;其次,找出文中作者的议论句,或者作品中其他人物对人物评价的语句,来评判人物性格;第三,通过事件综合起来总结人物的性格特点。
老余是收垃圾的,他希望儿子“不是像他这样低三下四地去看人眼色,捡破烂收垃圾”,说明骨子里的自卑;老余日子实在过不下去了,才出来谋生,“一家人捡了满满一车东西,老余在高兴之余,还唱起了小曲”,说明老余安于现状,容易满足;当儿子上幼儿园上不下去了,老余就想“再过一两年就把他送回家乡念小学”,当儿子问他飞机是什么做的,“铁,用铁做的。老余肯定地说”,这些都说明老余思想上有局限性,对待儿子很愚昧;“老余对儿子是满怀信心的,他的下一代,一定能活出个人样”“行啊,小子!有志气!开飞机呢。那老爸就等着享福”,这些看法表明善于自我陶醉,有精神胜利法。根据这些内容整理即可。
【9题详解】
本题考查结尾情节设置的作用。小说结尾写老余的老婆搞不懂爷儿俩到底发生了什么事,这段结尾情节是否可以删去,是一道比较开放的问题,可以回答删去,也可以回答不可以删掉。但是在分析原因时,要从小说的整体结构、小说人物、小说主题三方面作答,结尾情节中有手法的,也从手法上方面作答。
比如,回答不可以删去,理由是:从结构上,这一情节呼应上文“老余一家路过飞机场”;手法上,通过写老余的老婆不理解丈夫行为的麻木,反衬丈夫的敏感虚荣;主题上,写老余老婆无所适从的反应,更能突出表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。
也可以回答可以删除,理由是:从结构上,删除后,让儿子的哭声和省略号做结尾,起到突出强调的作用,撼人心魄,可以引发长久的深思。而保留原来的结尾显得画蛇添足;人物上,老余的老婆是第二配角,为使语言精练,没有必要多写她;主题上,删除后不会影响表现垃圾人思想愚昧麻木的主题。言之成理即可。

二、古代诗文阅读(34分)
(一)文言文阅读(本题共4小题,19分)
阅读下面的文言文,完成下面小题。
杨绘,字元素,绵竹人。少而奇警,读书五行俱下,名闻西州。进士上第,通判荆南。为开封推官,遇事迎刃而解,诸吏惟日不足,绘未午率沛然。仁宗爱其才欲超置侍从执政见其年少不用以母老请知眉州徙兴元府。吏请摄穿窬盗库缣者,绘就视之,踪迹不类人所出入,则曰:“我知之矣。”呼戏沐猴者诘于庭,一讯具伏,府中服其明。神宗立,召修起居注、知制诰、知谏院。诏遣内侍王中正、李舜举等使陕西,绘言:“陛下新即位,天下拭目以观初政。馆阁、台省之士,朝廷所素养者不之遣,顾独遣中人乎?”曾公亮请以其子判登闻鼓院,用所厚曾巩为史官。绘争曰:“公亮持国,名器视如己物。向者公亮官越,占民田,为郡守绳治,时巩父易占亦官越,深庇之。用巩,私也。”帝为寝其命。绘亦解谏职,改侍读,绘固辞,滕甫言于帝。帝诏甫曰:“绘抗迹孤远,立朝寡援,不畏强御,知无不为。朕一见许其忠荩,擢置言职,信之亦笃矣。今日之除,盖难与宰相并立于轻重之间,姑令少避尔,卿其谕朕意。”绘曰:“谏官不得其言则去,经筵非姑息之地。”卒不拜。未阅月,复知谏院,为御史中丞。时安石用事,贤士多谢去。绘言:“老成之人,不可不惜。当今旧臣多引疾求去,范镇年六十有三、吕诲五十有八、欧阳修六十有五而致仕,陛下可不思其故乎?”免役法行,绘陈十害。安石使曾布疏其说。诏绘分析,固执前议,遂罢,知亳州。元祐初,复天章阁待制。卒,年六十二。
(《宋史•杨绘传》,有删节)
10. 下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是(    )
A. 仁宗爱其才/欲超置侍从/执政见其年少/不用/以母老请/知眉州/徙兴元府/
B. 仁宗爱其才/欲超置侍从/执政见其年少/不用/以母老/请知眉州/徙兴元府/
C. 仁宗爱其才欲超置/侍从执政见其年少/不用/以母老/请知眉州/徙兴元府/
D. 仁宗爱其才欲超置/侍从执政见其年少/不用/以母老请/知眉州/徙兴元府/
11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说,不正确的一项是(    )
A. 谏院是宋代设立的舆论机关,权限很大,常常和宰相的意见不同,本文有所反映。
B. 王安石的免役法是当役者交纳役钱,政府出钱募人应役,实际上对农民造成了负担。
C. 元祐是宋哲宗的年号,元祐年间是由反对新政的旧党当政,客观上对杨绘的仕途不利。
D. 天章阁待制是皇室藏书机构的文学侍从官,要随时听候皇帝的召唤陪从,应酬诗文。
12. 下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(    )
A. 杨绘办事效率高。他做开封推官时,未到中午一概能把问题解决。
B. 杨绘查案细心。府中捉拿盗贼,他发现现场踪迹不像是人留下的。
C. 杨绘敢于进谏。他劝说皇帝去改派宦官出使陕西,也曾痛斥权臣的做法。
D. 杨绘性格执拗。他一再拒绝接受侍读的职务,坚持反对王安石的免疫法。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1)少而奇警,读书五行俱下,名闻西州。
(2)朕一见许其忠荩,擢置言职,信之亦笃矣。
【答案】10. B    11. C    12. C    
13. (1)杨绘年轻时就机敏出众,读书时一目五行,名声被西州的人听到。
(2)我一见就很赞许他的忠诚,把他提拔安置在言官的位置上,我对他信任也算深厚了。
【解析】
【10题详解】
本题考查学生文言断句的能力。给文言文断句时,先了解文章大意,要注意句首发语词、句末语气词,要确定谓语。一般情况下,句首发语词前、句末语气词后要停顿,并列成分之间也要停顿;分析谓语,谓语如果是形容词,谓语后可停顿;如果是动词,宾语后可以停顿;同时还要注意结构上的对称。
“侍从”是官职名称,中间不能断开;“仁宗爱其才,欲超置侍从”意思是宋仁宗爱惜他

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