| 语文高考总复习刍议(网友来稿) |
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张士先 近年来，应试教育弊端已经充分暴露，它的问题不仅在于只关心升学有望的少数学生，而且在于，即使对少数学生来说，由于学习、训练和总复习只注重“短期效应”，真正的提高（指适应未来人才素质）也是有限的。 如果语文高考总复习能够真正纳入素质教育的轨道，如果总复习的目标真正着眼于未来，而不仅仅在高考，那么，语文高考总复习不仅是名副其实的素质教育的一部分，而且由于目标远大，由于师生的内驱力无限增强，总复习的效率和质量自然会比应试教育条件下大有提高。 语文高考总复习只有立足于语文学科的特点，遵循语文的学习规律，才能做到既有利于教学的健康发展，又有利于提高总复习的效率。我们不妨从以下四个方面作些尝试。 一、依纲扣本，确定复习的重点。 要把语文高考总复习的全过程，变成透彻理解和扎实落实《考试说明》的过程。《考试说明》中提出的“能力要求”（识记、理解、分析综合、运用、鉴赏评价）要渗透在总复习的全过程中，全面训练；《考试说明》中规定的“考试内容”（语言知识和语言表达、文学常识和文学鉴赏、古诗文阅读、现代文阅读、写作，及其细目）要对号入座，块块、条条都要落实。 国家教委考试中心自1994年开始，每年都颁定当年各科《考试说明》，明确考试的能力要求，内容范围等，并在命题过程中切实遵循和实施。《考试说明》是各科《教学大纲》精神和教学内容的科学体现，也反映国家对考生各科能力和素质的基本要求。我们在总复习过程中，只有切实遵循《考试说明》，才能克服复习的随意性、盲目性，使复习具有切实的针对性和有效性。这是提高总复习效率的关键，师生都必须明确这一点。那种对《考试说明》不甚了解乃至不知《考试说明》为何物的情况，是搞好总复习的大忌。 《考试说明》对高考改革具有很强的指导意义，我们只有全面把握《考试说明》，深入探究，明确它的细微变化，才能明确复习的重点。在复习过程中应遵循“抓住稳定的，关注变化的，研究发展的”这样一个原则。高中语文知识从整体上可分为基础知识、阅读、写作三大块。各类知识在复习时间、训练方式、思维能力的培养等方面应各有侧重。基础知识的复习，既要重视语言文字的积累（这种积累最好从高一就开始），更要侧重与实际运用；既要进行单项知识的训练，更要重视知识的综合运用和语言的整体感知。要突出读写重点，阅读复习应突出整体阅读，加大课外阅读力度，尤其是文学作品的阅读。写作复习在引导学生联系生活、关注社会热点，在收集积累素材、在文体入格训练上下功夫，训练写作的思维能力，提倡创新，做到情感真挚。要做到心中有数，抓住要点，进行取舍，才能掌握复习的主动权。比如2002年高考语文，从《考试说明》到各种信息，我们可以清楚地看到，2002年的高考语文命题，从内容到形式都会有较大的变化，这个变化也是近年来最大的一次，因此今年的复习尤其是最后冲刺时应把这些变化的考点作为复习的重点，制定相应的应对策略，这样才能在高考时处变不惊，获得较为理想的分数。 二、学好课本，抓住复习的根本。 总之，从某种意义上讲，《考试说明》产生于课本，因而，对《考试说明》的理解和落实，首先也必须依靠课本。在总复习中，按照《考试说明》的要求，一味作题的做法是不足取的。当然，复习好课本只是一个基础，根据《考试说明》和高考命题的特点，我们还必须进行相应的课外材料的训练。只有把二者关系处理好，使其相辅相成，相得益彰，才算抓住了语文高考总复习的妙谛。 三、树立“大语文”的观念，拓宽复习的渠道。 长期以来，我们把高三渲染得过于恐怖，把学生禁锢得过于严密。学生一上高三，便似乎成了家庭学校的“一级保护动物”。在学校有老师死死地盯着，在家里有父母严管死守。学生从此失去了自由，除了啃老师钦定的那一堆复习资料，再也不能做其他的事：不准看报，不准看电视，不准看课外书，不准书信往来，不准随随便便地走出校门。学生也恨不得钻进一个象牙塔中，把老师发的那些练习试题嚼烂了吞进肚子，然后去换取那梦寐以求的大学的门票。 在这种封闭的做法下，语文复习便处于徘徊不进的境地：基础题，任你怎样反反复复地训练，考试起来不如意者还是十之四五；阅读题，解题方法讲得连自己都有点厌烦了，但学生答起来还是无从下手；作文，只差没把大学的写作教材搬上讲台了，但学生的作文还是那样面目可憎、毫无生气。 这是为什么？因为语文是一门实践性极强的学科，它永远与现实生活紧密相连。古人说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。社会生活、个人生活永远是语文学习的不竭的源泉。因此，我们要以课堂为复习中心，还要适当地开展符合复习特点的实践活动，让学生课内打基础，课外练功夫，取法于课内，运用于课外，把复习的空间拓宽。新颁布的《语文课程标准》强化了语文的实践性特征，指出“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。知识的积累是为了更好地运用，是为语文实践服务的。鲜活的、生成性极强的知识是能力形成的“基座”，将永远作为传统项目保留下来，比如词语的积累，经典诗文与名言警句的积累，与现代语文密切相关的文化常识的积累等等，而僵化的、陈腐的、生成性不强的知识近几年在高考中已逐步淘汰，实用性不强的名词术语基本剔除。高考越来越贴近生活取材、命题，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。比如近几年出现的从报纸、杂志、电视及日常交际等现代语言环境中选取语言材料，让学生识别错别字、诊断语病，模拟现实生活语境仿句、扩展等题目继续出现并将设计出更多的题点。阅读与写作的取材更倾向于社会热点问题，学生群体普遍关注的问题及体现当代文化需求的热门话题，如网络时代对人的要求，科技发展对人类道德感的呼唤，多元化热潮对民族文化乡土文化的认同等都会在试题中有所体现，亲情、责任、爱心、协作、诚信、毅力等等体现传统与现代意识主流的名词依然成为首先的中心议题。 可以说，现实生活为训练语文能力提供了广阔的舞台，也为内化学生基本语文素质创造了必要的实践条件，我们必须予以高度重视。总复习时可以借助学校现有的条件、资源，拓宽复习的渠道。报纸可以读，新闻可以看，一切有益的课外书籍都可以当作我们复习的教材。不仅可以走出校门，而且还要“指点江山，激扬文字”，对世界大事、社会焦点、身边变迁进行广泛深刻的讨论。所有必要的训练材料，都要尽量从时文报刊中取材，从火热的生活中取材。课也不必上得那么多，多给学生一点自由阅读的时间，千万不要把学生困死在题海之中。 四、改变观念，走出题海战术的误区。 高考是要学生去考，而不是老师去考。当我们眼巴巴地望着学生走进考场的时候，即使我们有再大的本事，也已经无能为力了。因此，教得如何不等于学得如何，更不等于考得如何。老师所有的心智只有贯注在如何提高学生学习的能力和方法这一点上，教学才会结出理想的果实。 我们以往的复习之所以效率不高，就在于忽视了这一最基本的道理。把主要精力花在“如何教”上，对“如何学”普遍研究不够。自以为是地用一套目中无人的资料进行着目中无人的复习，认为自己讲了，就是学生学了，自己讲深讲透了，就是学生学深学透了。如果自己讲了，学生还是没有掌握，就责怪学生不认真、不踏实。这实际上还是用灌输思想在指导自己的教学。 要想切实提高复习效率，必须转变观念，从重教转向重学。要深入了解学生的知识缺陷和思维障碍，要用心研究学生接受知识形成能力的过程，要认真总结推广语文尖子成功的学习经验。重视“学”，并不是要轻视“教”，而是“教”要以“学”为中心，根据“学”的需要来构思“教”的内容，要教在疑难点上，教在关节上，教在需要处。 总复习的过程中，切忌搞题海战术。题目做得多了，势必少了思考的时间，学生忙于做题，对答案，知其然尚不容易，知其所以然就更不用说了。这样囫囵吞枣、昏天黑地的做下去，只会扼杀学生学习语文的兴趣和悟性，对提高学生的语文能力是没有任何作用的。即使有幸同高考试题撞车，恐怕也是无济于事。因为要学生记住茫茫题海中的某一道题目的答案是很难的。2001年高考的文言文阅读题、仿句题，有些学校侥幸碰上了，题目只有局部的变化甚至没有变化，但他们的成绩并不比预料的好。有的学生一口咬定没有做过，有的学生说做了，但没记住答案，令那些满以为稳操胜券的老师哭笑不得。 真正有效的复习应是精练精讲，举一能反三，触类能旁通。为此用心研究教学大纲、考试说明、历年高考试题，构建一个科学合理的训练体系，要发挥集体智慧，精编精选习题，要将众人的智慧融合在每一道题目，每一个环节之中。习题最好是自己命题。自己命的题目因为有自己的思考，使用起来会更得心应手。我们有的老师自诩教了多少届毕业班，却从未自己命过一套复习题，一直都在使用他人现成的资料，在使用的过程中尽管发现了许多问题，尽管也骂骂咧咧，但还是勉勉强强地使用，甚至还牵强附会地维护它的权威。这是一种没有自信的表现。只要领悟了命题的原则精神，完全可以自己命题。要重视学生反馈，用心分析学生做题过程中暴露的知识缺陷，思维障碍，精心构思讲评的方法策略，要有的放矢，对症下药，切忌面面俱到，要根据教学情况，不断修订完善自编资料，力争在逐年使用的过程中，成为一套质量颇高的有自己特色的复习资料。很多名校如黄冈、启东等学校成功的经验可以作为佐证。 相关链接：高考复习指导
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