| 课堂教学 为了教还是为了学？ |
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中国教育报 2002-10-24 马大建 常到学校听课，有两节数学课曾引起我的深思。 一节是某小学二年级的一节数学课，教学内容是《时、分、秒》。按教材要求，本课就是让学生认识钟表上的“时、分、秒”。老师通过提问、讨论、检测、讲解等多种方法，运用了多媒体等现代教学手段及其他教具。从当堂提问和检测的结果看，几乎所有同学都能正确回答问题和做题，达到了教材规定的要求。下课后，我询问了十几位学生，在上本节课之前，你们认不认识钟表？什么时候学会的？这些学生都说认识，很多学生都说在幼儿园时都学会了，有的学生说爸爸、妈妈教的。我再看看孩子们，不少同学手上或文具盒还带着表。我陷入了沉思：这节课老师教完了教材规定内容，但学生究竟学了什么，提高了多少？在此之前，我听的另一节课却与此迥然不同。这也是一节小学数学课，教学内容是小学数学第二册(四)《元、角、分》。本课内容是让学生认识人民币的“元、角、分”。这位执教老师，首先了解了学生对人民币知识掌握情况，当他发现大多数同学已经认识了元、角、分，并且教材上的“元、角、分”和当前流通的人民币有很大变化时，就没有按教材的要求上课，而是先让学生观察他们自己搜集的人民币，然后让学生围绕人民币提出许多疑问或问题，接着老师让学生分组讨论他们提出的问题。问题是多种多样的，讨论是热烈的：有的学生问“人民币为什么有纸币又有硬币？”、有的问“为什么同样的面值图案不一样？”、“硬币为什么有金黄的有银白的？”、“为什么五角的硬币比壹角的还小？”、“人民币的图案代表什么？”还有关于纪念币、盲文、币上文字等许多的问题。面对这些问题，老师通过让学生讨论，解决了一些与教材内容有直接联系的问题，有些问题老师说他也不知道。要求学生把这些问题带回去，可以查阅资料找答案，也可以问爸爸、妈妈或银行工作人员，也可以自己去猜测，看谁解答得问题多。老师特别表扬了提问题多的同学，说他们动脑筋爱思考，提的问题连老师都答不上来。这节课就这样结束了，老师改变了教材规定的内容，并且给同学留下许多疑问和问题。 以上两节课，前者紧扣教材，完成了教材和大纲规定的任务，关于“时、分、秒”的内容教完了，学生也学会了，学生没有什么疑问。后者，当老师发现教材内容已经脱离了学生实际时，及时改变了教的内容，提出新的要求，学生提出了许多问题而课堂上又没有完全解决。两节课的共同点是，按计划应教的知识内容都已经脱离了学生实际，明显落后于学生。其不同点是，前者考虑的是让学生的学为教师完成教材规定的任务服务，而后者考虑的是让教师、教材为学生发展服务。前者教学重点在于教学结果，是解决问题而止；后者教学重点在于教学过程，在于启发学生思考和探究，通过课堂教学引发更多疑问。 时代在变化，学生在发展，知识在不断更新，信息渠道在不断拓宽，教材、教师、课堂落后于学生，落后于时代的现象会越来越多，这样的矛盾会越来越突出，因此，作为教师必须转变观念，学生是教学活动的主体，要让教师、教材、课堂适应学生学习和发展，教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成上级规定的教学任务服务。(作者单位：河南省开封市教委) |
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