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对话：现在的孩子怎么越来越难懂


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北京青年报 2002-10-16 　　在因特网上键入“校园暴力”，立即获得15800个搜索结果。如果调阅一下各地的报刊，就会发现青少年犯罪案件的报道，其中还有个别性质相当严重的恶性案件。另外一份来自中国青少年犯罪研究会的统计资料表明，近年内，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，同时学生中发生的一些不正常的现象也不能不令人担心。对话人：孙晓云/教育科学研究专家杨晓光　谭璐/本报记者 ■警惕孩子的攻击性行为记者：为抢两元钱，竟然残忍地将一个鲜活的生命杀死，行凶者并非暴徒，而是常常被我们忽视的一群少年。无独有偶，一个美国孩子，微笑着举起手枪，向他的同学开枪，数条生命的鲜血染红了校园……青少年犯罪的动机相对成年人而言比较蹊跷，他们纯粹的牟利或图财的动机并不明显，他们的动机在成年人看来常常是不可思议。一个半大孩子，要走上违法犯罪的道路，有时候只需要一念之差，一步就跨出去。可以说他们既是“弱势人群”，又很容易变成社会的“高危人群”。孙云晓：孩子杀人纵火这样的事情看起来很极端，很特殊，很典型，但是这个事情我觉得特别需要注意的就是它存在着普遍性，就是关于孩子的攻击行为，这是具有普遍意义，值得研究和防范的问题。比如说美国频频发生校园枪击事件，这是非常典型的攻击性事件。美国、德国的校园时常发生攻击性事件，在日本也不断发生校园暴力事件，大概每年有15万起。那么这些现象的发生，其实都可以看到它有相似之处，都是因为个人受到某些挫折时，产生一种愤怒的情绪而引起攻击性的行为。有的属于定向的，你欺负我，我就得欺负你，有的属于发泄，我就是不高兴。什么是攻击性行为？按心理学的解释就是：一个人，当他受到挫折的时候，引起情绪上的愤怒，而产生了对一定对象的报复、攻击的行为。其实1996年、1997年做中国城市独生子女人格发展与教育的研究时，我们当时已经发现了80%以上的城市的中小学生存在着不同程度的攻击性行为，他们不太善于处理自己和伙伴的关系，很容易伤害人。记者：比例有这么高？孙云晓：所谓80%讲的不是犯罪行为，而是不同程度的攻击性。程度较轻的比如说话刻薄，挖苦别人，因为一点小事就不依不饶的，容易伤害别人，不大顾及别人。这样的话，他就在伙伴的关系上常常发生一些矛盾，容易采取一种攻击性的言行，行为过激。当时我们的研究认为中国独生子女人格发展具有五大优点、四大缺陷，显然攻击性较多是独生子女人格缺陷之一。但是在这个地方我要说明一下，实际上这也不能解释说独生子女就有攻击性。我们当时有一个很重要的结论，在国际上都有共识的，就是我们不认为独生子女是问题儿童，因为独生子女与非独生子女之间不存在本质的差异，不是说独生子女就一定没有爱心，就一定有攻击性，不是这样的。现实中很多独生子女很有爱心，也没有攻击性。至于孩子产生攻击性的原因那次调查没有完成，因为孩子攻击性产生原因比较复杂，我们那次没有做出学术上的解释。记者：攻击性行为强到了犯罪行为的地步，是不是比例很小？孙云晓：那当然。当时我们做调查的本意没有想得出攻击性的结论，结果做相关分析的时候发现，很多事是与攻击性有关系的，但是由于客观条件的限制没能做进一步解释。儿童的攻击性中有很多因素，家庭因素、社会因素、群体因素、遗传因素，比较复杂。这一代孩子小的时候就强调自我为中心，从小就不大会关心别人。我感受特别深的就是，全中国的父母没在一起开过会，但是父母跟孩子都会说的一句话就是：孩子，只要你把学习搞好了，别的什么也不用你管。父母对孩子的为人处事想得不是特别多，让孩子从小觉得不需要关心别人，自己千万不能受委屈，这是多数独生子女的普遍现象。久而久之，他也就不了解别人怎么想，而是特别在乎自己是否舒适，是否痛快，意识不到别人的存在，我想这是特别大的一个普遍问题。 ■习惯决定性格，性格决定命运记者：从新闻报道中我们发现，很多问题少年来自于不完整的家庭，这是偶然还是必然？孙云晓：从小就缺少爱，或者不幸经历多的孩子，我个人觉得有可能对他的攻击性造成一定的强化，他不相信爱，他相信弱肉强食，他相信横，可能他也受过别人的欺负，因此也欺负别人，不相信爱，相信暴力，变得不宽容，如果在一种宽容的、幸福的环境里在爱中长大的孩子，往往他对别人也会宽容一些。记者：家庭破碎的孩子的教育怎样完成？孙云晓：我们从来不会反对父母离婚，从主流判断来说，这体现了人们追求真正的爱情，真正的婚姻，属于社会文明、进步。但是不能因为婚姻的变化而改变对孩子的责任，法律是不允许的，实际上相当多的父母离异的孩子成长得很好，只是他们没有被媒体和大众关注，我甚至不认为父母离异的孩子是问题孩子。其实父母的婚姻对孩子的伤害不在于离异的本身，而在于父母争吵的过程，恶劣的关系，打架、冷淡，这样的婚姻对孩子伤害更大。很多的孩子恰恰因为父母离异后反而得到了更好的教育。这个话题还涉及到一个很难解决的问题，也就是说当父母不具备教育孩子能力的时候，孩子没有地方可去。我到欧洲去时就看到，当认为父母或监护人没有监护能力、没有教育能力时，政府会把这个孩子领走，然后交给一个有教育能力的社会工作者去管理，去教育。在中国，这一直是一个还没有破的题，我觉得中国迟早要启动这一步。这是文明的国家特别需要的。我最近一直研究的一个问题就是关于儿童的行为习惯，行为习惯与人格的关系，这是一个国家级课题。按照心理学家的观点，习惯决定性格，性格决定命运。我曾经发表文章：《良好的习惯是健康人生之基》。叶圣陶说，教育就是培养习惯。习惯是一个人稳定的行为，我们强调的习惯是做人、做事、学习三个习惯。用教育家的观点说，养成好的习惯，一辈子都受益不尽，像获得利息一样，受益于好习惯；要是有了坏习惯，就好像是一辈子还不清的债务，总得为它付出代价。3-12岁是养成良好习惯最重要的时期，是好习惯最容易养成的关键性时期。但是，我们哪个学校、哪个家庭特别重视习惯？似乎忘记了这个问题。就因为做父母、老师的我们这一代成年人，都从一个把文明踩在脚下的时代走来，身上都带有或多或少的野蛮之气，流氓之气，我们没有很好地清算我们自己，也就忽视了培养孩子习惯的问题。要培养孩子的良好习惯，很重要的是父母、老师要做出好的表率。其实教育不是说出来的，是做出来的，孩子懂道理不是听会的，是看会的，他看大人怎么做，由模仿而会的。 ■教育不能没有惩罚孙云晓：我自己一直想写一篇文章，写教育不能没有惩罚，当然现在学校特别害怕讨论“惩罚”。记者：惩罚是什么样的？孙云晓：所谓惩罚是让学生对自己的过失承担责任，有很多种方式。我觉得这个在中国是非常脆弱的，没有人敢于使用的，孩子从小在一片赞扬中成长，固然对鼓励信心有好处，但是一个人如果没有受到过惩罚，他也会经不起挫折，不能敢于承担责任。我的观点，一个是惩罚决不是体罚；还有一个，越是要惩罚一个人越要尊重一个人，惩罚是一种尊重。你是一个人，你要对自己的行为承担责任。其实当一个人做了错事的时候，他内心里有一种惩罚自己的需要。像刘海洋，我认为对他一个很好的惩罚，他就应该到动物园去工作，管理熊，照料这个熊一定时间。今年1月8日美国总统签署教育法案，不让一个孩子落后，要用统考的方式，有人说真有意思，中国搞素质教育了，美国搞应试教育了。西方的教育以美国为代表，是体验式学习，这种学习有利于能力的形成，不利于知识的形成，不大会考试。东方式的教育是一种接受式学习。接受式学习有利于知识的形成，不利于能力的形成，美国人现在意识到这点以后，接受东方一些好的东西，东方也应接受西方一些好的东西，互相取长补短，比较好。我认为在中小学，就应该有死亡教育，要让孩子知道死亡是什么？比如可以到太平间里触摸一下尸体：这叫死亡，当人不能再呼吸了，他的生命就停止了。让孩子意识到生命是非常宝贵的，又是如此脆弱的，要珍惜一切生命。让孩子们形成体验式教育，要从“知情意行”做起。知，有认知水平吗？要知道道理，知道怎么回事，然后产生情感，我觉得真正能抑制一个人犯罪的不是知识，而是情感，要有情感，要有爱，要有意志控制自己绝不做坏事，这么做事成了习惯，我根本不用想，到时候我不做，习惯就是一种稳定行为，自动化的行为。比如说，刘海洋用硫酸泼熊，他是科学精神，但没有人文精神，他对生命漠视。 ■你觉得孩子问题成堆，我们的任务就是教育他，改造他，那么就是越改造越糟糕记者：有很多人都认为到底要不要孩子得好好想一想，不敢轻易地要孩子，恐怕完成不好教育的重任。孙云晓：其实我觉得父母们也不需要恐惧，绝大多数人都能做好父母，大多数人很容易走入误区，好像教育孩子就要知识渊博，琴棋书画都要会，要有特长，还要有钱才可以给孩子提供好的条件，会有很多这样的想法。如果总是孩子学琴，我也得学琴，孩子学数学，我也得学数学，那还不把你累死，父母的教育不要用加法要用减法。我的孩子做数理化作业，我一个都看不懂，我根本就不用看，我就关心我孩子的学习态度和学习方法就够了，我孩子考多少分，我都可以不看，我从来不会问。今天的父母特别需要学习，把孩子当做一本很厚的书来读，今天的孩子们身上的优点很多，所以不能说一出现孩子的问题，就说中国的下一代都完了，都是不可救药的，其实这一代的孩子是很优秀的，他们的现代意识、平等意识、法律意识、环保意识等可能都高于成年人，他们对新事物的追求、热情、敏锐都高于成年人。 21世纪是两代人相互学习、共同成长的世纪，我们的父母和老师与孩子一起学习，相互成长，否则的话你会觉得孩子问题成堆，我们的任务就是教育他、改造他，那么就是越改造越糟糕。孙云晓简介孙云晓，中国青少年研究中心副主任、研究员，中国青少年研究会副会长兼秘书长，中国少先队工作学会副会长，兼《少年儿童研究》杂志主编。1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。孙云晓自1972年起从事青少年教育与研究至今。1993年7月，他采写的报告文学中日少年《夏令营中的较量》引发一场各界参与的大讨论，并被称为推动了中国教育由应试教育向素质教育转变。1995年以来，他先后主持了中国城市独生子女人格发展与教育、中国城市独生子女教育模式、杰出青年的童年与教育、向孩子学习、21世纪教育四大支柱的理论与实践、当代中国少年儿童发展状况调查、中小学生意外伤害的处理与防范等多项课题研究。目前，他正在主持国家级课题——少年儿童行为习惯与人格关系的研究。相关链接一、调查结果据有关部门2001年的调查结果显示：30%的中学生存在心理异常表现，15%的中学生有心理疾患，5%的中学生面临校园暴力威胁。二、标题新闻恐怖气氛弥漫校园在美国当教师时常面临生命危险美电视剧出现新潮流：“直播”校园暴力引起关注美国校园暴力猖獗 4年来已有数十人死于非命美中学校园枪击案　两死十三人伤日本再发校园伤人案校园暴力：法国人的心头之患校园暴力事件不断，美国老师提心吊胆校园枪击案:美国永远的痛三、不良压力备忘录今年6月，世界儿童发展组织在调查了75个国家的教育环境后，针对各种各样的校园事件，发布了一个备忘录，明确列出学校生活带给青少年的20个不良压力：学习压力；作业压力；考试压力；升学压力；家长压力；未来就业压力；人格贬低压力；经济比照压力；过分关注压力；同学竞争压力；教师言辞压力；被孤独的压力；家庭暴力压力；社会暴力压力；校园内帮派暴力压力；暴力事件预期发生压力；被强体力者欺负的压力；来自于学生之间的性骚扰压力；来自于不良教师的性骚扰压力；来自于社会环境的意外性骚扰压力。该备忘录还指出，在所有被调查的国家、学校、学生中，这20个压力具有太典型的普遍性。每个学生几乎要同时承负12种不同的压力，有的承负得更多，甚至是全部相关链接：		·语文课件下载 ·语文视频下载 ·语文试题下载 ·语文备课中心
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