左忠毅公逸事 |
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[教学目标与训练重点] 1、 掌握“以”“骑”“”等词的意义或用法 2、 理解左光斗的光辉形象 3、 体会生动形象的人物描写 [教学设想] 这篇课文的难词难句不多,学生在自读的基础之上,基本能自行解决,教师只需对个别语句进行解说,对个别词语进行归纳。一课时。 [教学过程设计] 一、导入 由《梅花岭记》中的“史可法是否英勇” 的争论引入,使学生明确对一部作品的理解与评价,往往要借助于其它材料来综合,而不能仅仅靠某一本书或某一段材料。 二、听读 放录音,要求注准那些自己不能读准的字音,并且大致理解文意。 三、朗读 四、参照注解,疏通词句,理解文意 五、课堂练习 (一)解释划线词语 1、微行入古寺 微指左公处 2、为掩户 3、面署第一 4、继吾志事 5、国家之事縻烂至此 6、无俟奸人构陷 7、蹲踞而背倚之 8、必躬造左公第 (二)课后练习一、二 (三)翻译下列语句 1、复轻身而昧大义,天下事谁可支拄者? 2、吾师肺肝,皆铁石所铸造也 3、吾上恐负朝廷,下恐负吾师也 4、谓狱中语乃亲得之于史公云。 (四)概括各自然段大意。 六、讨论 1、第一段可分为几层,表现了左光斗的什么品质?有哪些很有表现力的细节或词语? 点拔引导: A、 写发现人才一段的精炼——第一句,交代天气、出行的特点和所到之处;第二句,左光斗所见,点明史可法刻苦攻读;第三句,写左光斗的爱才;第四句,“叩之寺僧”写左的“用心之细和印象之深”。 B、 “解貂”“掩户”等生动细节;“即”,说明时间之短,不假思索,不顾自身寒冷,充分表现“惜才”。“为掩户”与“掩户而去”不同,“为”点出行为的目的,说明掩户是为了保护史生,突出其体贴与细致。 2、文中有哪些笔墨是互相呼应的,这有怎样的表达效果。 首段:继吾志事 次段:天下谁可支拄者 第三段:吾恐··· 行文严谨 3、 章以表现左光斗为主,还是表现史可法为主,为什么?为什么要写史可法,史的事迹与左有什么联系。 体会侧面描写 写史可法正是为了表现左光斗的言传身教产生的巨大影响。 4、 朗读“探监”一段,从哪些角度去描写的,表现了人物的怎样性格特征? 外貌:“席地···”酷刑之惨 “目光如炬”精神不屈,对奸佞的仇恨,对国事的焦虑和对史的期望。 声色俱厉的训斥:爱国忧国之心 “因摸地上···”急于赶史离开,也表现了对史的爱护与怜惜。 5、 总结:左光斗的人物性格及“逸事”的文体特征 见预习提示 七、作业 笔译第二段。 八、板书设计 九、教后小记 |
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