高中语文课与作文课分离教学的可行性的探讨(网友来稿)

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宁夏陶乐一中:佐红星

在八年的高中语文教学实践及对语文教学理论的探索中,我与一些语文同仁时常考虑这样一个问题,即高中语文课与作文课分离教学的必要性。我们也做过一些尝试,收到过良好的效果。这里,我就谈谈这一做法的可行性。

一、作文教学的重要性

1、语文教学可以归结为两大能力项——理解与表达。理解是其它各门功课所共有的,而运用语言进行表达却是语文科目所独有的。表达能力的培养,最集中的阵地便是作文教学。

教育部制定的全日制普通高级中学《语文教学大纲》高中阶段的要求是“高中语文教学,要在初中的基础上,进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和交际能力……”○1,对写作的基本要求是“……45分钟能写600字左右的文章”○2。从中,我们可以看出,语文教学最终的落脚点是读写。作文是学生语文水平的综合显现,一名高中生能写出不同体裁的象样的文章说明其驾驭字、词、篇、章的能力就强 。可以这样说,学生作文的能力,统驭其全部语文知识水平。

2、就近期目标高考而言,作文是高考语文的重头戏,语文试卷的赋分大户,也被称为“天下第一题”。怎样写好高考作文,是广大考生关注的焦点,在这种选拔性甚至是择业性的考试中,作文就显得格外重要。

3、作为一名高中生或更高一级学校的毕业生,将来走向社会务必处处要用到不同形式的写作,这也是作文教学的最终目标。我们不希望出现这样的请假条:

敬爱的领导,你好!

我妈病了,我要请假。

张XX

何况社会、工作面临我们的是大到报告、计划、总结,小到个人鉴定、请假条、启事之类的写作。可生活中,如此请假条,我们也是随时可见的。

4、一次写作的过程,就是一次完整的思维过程。写作可以促使学生观察、感悟、思索周围的人和事;写作有利于培养学生高尚的情操、健全的个性、健康的人格。

二、高中语文教师现状分析

我曾在乡下中学教过书,也在县城中学呆过。教过初一至高三各年级的语文课,担任过5年语文教研组组长。这样,也就有更多的机会接触各式各样的语文老师。我觉得,一些学校的语文老师存在以下几种情况。

1、照本宣科型。这种语文教师且不说其出身,他们本身能力弱,即无潜力,又不钻研。课本上全是教学参考书的注释。一节课下来,念的口干舌燥,乏味无力。从不写一篇文章,教起作文更是无从下手。几年如一日,只是出了些《我的老师(妈妈、同学、爷爷)》、《春天》、《记一次有意义的活动(劳动)》、《寒假(暑假)见闻》、《成功是失败之母》等老掉牙、低智能的题目,作文评析也只是“优、良、中、差”,应付了事。

2、只说不练型。这类语文老师出身曰科班。他们显得很语文,上起课来引经据典、夸夸其谈。不时还打抱不平、气愤不已,评论社会,埋怨学校。又显得怀才不遇、杞人忧天。其实,他们应付每届学生就是那三斧子,秋后算帐尽收秕谷。教起作文来,那些“如何开头,怎样结尾,这样结构,那般选材”的纯理论头头是道,可就是绕不到“作文就是生活”这个根本上来。这类老师也从不写一篇文章,只是常常对别人的文章很内行地指指点点。作文题目尽是些《无奈》、《走出心灵》、《心网》、《人生》等让学生号不中脉的、很高深、很文学的题目。

3、知识老化型。这类语文老师多处在45岁以下。他们这部分人知识老化、思想教条。课堂上按部就班、四平八稳,没有激情、缺

少活力。作文课上讲起开篇,我归纳为这样几种:○1独有法,“时间如流水一般一去不复返,许多往事随时间流失而逐渐抛在脑后,独有一次班会课使我久久不能忘怀” ;○2每当法,“每当我听到《世上只有妈妈好》这包含深情的歌曲时,我就禁不住热泪盈眶” ;○3期待法,“盼啊盼,盼啊盼,终于到了这神圣的时刻——校第十届运动会开幕了” ;○4象声词法,“叭哒、叭哒、叭哒……一阵趿拉鞋的声音清脆地响着,由远及近” ,以及远近法、说起法、反常法、呼喊法、从众法、景情法,这些早已不新鲜的开头。他们却当成一生的经验,绵绵不断地传给学生。作文教学的具体操作上,他们也能把“四段九步” 、“四定六步” 、“农村中学四步” 、“四段七步”等作文训练方法强硬地塞给学生,让学生循规蹈矩地学习作文。

当然,也有少部分将语文课与作文课结合的较好的老师,对于少数,这里不做进一步分析。

三、语文课与作文课一体化教学的弊端

基于以上语文教师的特点,我们不难得出语文课与作文课一体化教学的不利之处。

1、一个“只说不练” 、形成定势的教师,教起作文来必定是没有说服力的。象一个拳师只会滔滔不绝地讲所谓的36式72招,但亲自示范个3招6式的就站不稳了,谁还相信跟他能学到真功夫呢?同样,没有一篇文章能超过学生文章的老师,怎么能筑起学生心中作文的框架、激活学生文学的灵感呢?这样的老师哪一个学生又洗耳恭听呢?一个老师如果对学生失去了吸引力,所任那门课学生也就明听暗顶,盲目随从。这样,何谈激发学生写作兴趣呢?

2、由于高考指挥棒及学校社会效益的误导,多数高中语文老师把多半精力放在了语文知识的传授上,整天被题海题库淹没的难以浮出水面,只是偶尔露出头来,关照一下作文,换换空气而已。

一般学校的作文课都安排在下午的两节课,这一天上午语文老师表现出前所未有的敬业。早自习开始批作文,甚至是废寝忘食,中午都不回家,誓把那座“小山“拿下,可攻破已晚。学生期待的评讲竟被老师一句“语言通顺”给安慰了。如此教作文,效果何在?水平又怎样提高?

3、如今的高中语文课本虽然几经修订,但仍有一些所谓的传统篇目,它们离现实社会及学生实际太远。此类课文没有嫩汁鲜血,甚至缺乏示范性。教师难上,学生不学。可一部分老师还把它们当成政治课打发给学生。这些篇目真不如报刊、杂志上一篇出色的文章那样具有现实性、引导性和启发性。这样的篇目作为指导学生写作的范本,就象是马车陷进泥潭里,任凭你怎么吆喝、怎么鞭打就是走不上正道。无疑是正打歪着,牺牲时间。

4、教师课业负担过重,对作文无暇细究。备课、授课、作业等流程已使其焦头乱额。这样,对作文的备课就显得草率、随意、缺乏实践性和可操作性。作文指导程式化,作文批改套路化,不疼不痒。据笔者估算,近96%的学生从来没有受过老师的面授心传。更多的是,针对写作文,布置了就写,写了就交,交了就批,批了再写。

4、点多面广的知识传授与考查冲淡了写作教学的指导。高中语文知识点多面广已是各位同行周知的事实,单高考试卷第一题(语音题)就有16项。为这16项,老师和学生要废多少心机才能在大海中捞着,已难以说清,更别提字、词、句等还要耗费师生多少心血。与之相应的是写作教学被忽视了,被弱化了。

5、语文教学与作文教学呈严重的两张皮现状。首先表现在现行教材的编排上,阅读与写作、口语表达训练呈不一致性;其次表现在教学操作上,语文课即是讲课文,作文课既是写作文,二者之间毫无联系,完全忽视了“课文是一个例子”的原则,忽视了学用结合的教学原则。阅读教学对作文根本不具备启发性,老师无暇甚至无意识将二者联系起来,学生就更不知道如何去模仿了。

四、语文课与作文课分离教学的益处

1、二者分离以后,教语文课的教师可以专心致力于语文知识的传授、题海的搏击。避开弱项、发挥长项,不会再犯“我一上作文课头就疼”的毛病。作文课的老师也放弃了理论知识的搅扰,充分发挥自己写作上的特长,把“真经”念给学生,点化学生,使他们尽快修炼成“正果”。

这样,两门课的老师就会各司其职。教语文课的老师就专心备课、上课、批改作业,作文课的老师也相应地只顾及自己的“二亩三分田”。因此,就大大地减轻了老师的负担,把语文老师们从烦琐的课业中真正解放出来。

2、作文是一种能力,一种悟性,能说会练的老师首先在心理上给学生以吸引和慑服,学生会自觉地向他靠拢,去学他,模仿他。有较高素养的作文教师,他会从宏观上把握写作的流动过程,会以自己的写作实践、经验地把徒弟们引向正门,观看和演练自己的节目。这样的教练专业性更强,示范性更强。

3、担任作文课的教师,可以利用课余时间搞搞文学社或写作兴趣小组。开展讲座、野外采风、专访练笔、组织投稿,最大限度地调动学生写作的积极性,真正把作文能力当成一个人一生必备的能力来培养,把它当成一门课来上。

再者,作文老师也会实施各种操作手段对学生作文进行训练,挖掘最有效的方法去激活学生写作的兴趣,也会把批改作文当成一种事业来完成。

4、高中生大多处在18岁左右的年龄段,其世界观、价值观、人生观基本形成。对家庭、学校、社会等都有了自己的看法,具备了一定的认识问题、分析问题、解决问题的能力。这个年龄段,思想活跃、眼界开阔、精力旺盛、勤于动脑、接受能力强,爱钻新问题。我们把作文课分开,当成一门课来上,有利于学生到大自然中去体验、去领悟;有利于学生深入社会、思考社会,钻研生活、分析生活。阅读了社会、生活这本大书,作文就不会空洞无物,言之枯燥。相反,所写作文内容就会充实,且有一定的深度。

我们的教学,最终的受益者应该是广大学生,我们无论采取那种教学措施,只要学生成绩大面积提高了,这就说明我们的措施是正确的,这种措施就应该给予肯定、推广和实施。

五、分离教学的具体操作及对作文教师素质的要求

1、设置高中的学校要在师资允许的情况下,应大胆地开设这样的教学模式。高中语文教师满工作量一周为10节课,这样,作文教师就可以带5个班的课,甚至可以跨课头(对高中来说,作文不象其它课界限那样分明,衔接那样紧密)。

2、作文教师首先要肯定自己是一名合格的演练者,苦练内功、外练形象(发表作品)、笔不离手、文不离心、眼高手不低,既当编辑,又做撰稿,尽快地成为行家里手,增强自己作文教学的专业性、示范性;要对高中1——6册语文课本及中学语文四大体裁、32种应用文、134个知识点乱熟于心;要高瞻远瞩、成竹在胸,信手拈来、随心所欲地驾驭学生课堂、课外作文的教学。

3、这也对高校师范性中文专业提出了要求。师范院校要把住“师范”二字,在开好传统专业课的同时,应注重学生的实践,把写作理论当成写作实践课来上。不要再出现中文系本科生填写年度鉴定表时开篇竟出现称呼“敬爱的老师”,结尾出现“此致、敬礼”的连外行都写不出的话。

4、各高中学校要重视对作文骨干教师的培养,要鼓励、支持他们去创作、去校外参观学习,汲取养料、积累经验;要及时总结这种教学模式的得与失,使其形成体系、成为理论。

经以上几个方面的分析,我认为在高中语文教学中,语文课与作文课教学分离是可行的。因为,这样做,将更有利于学生作文及语文综合水平的提高,真正达到语文教学的最终目的。

注:○1、○2见《语文教学大纲》1、3页。(人教社2000年5月)

本文没有参阅资料、文献,故不再列出。

 作者邮箱: zuohx@163.com

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