| 教师和学生之间有没有真正的“民主” |
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中国教育报 2002-09-05 我国的一些学者到美国学校考察时，经常看到这样的场景：在低年级的教室中，教师常常是蹲下来与学生交流。美国同行解释说，学生个子矮，在与身高高他许多的老师交流时，会产生压迫、局促的感觉，这对于同成人一样具有独立人格的小学生来说是不公平的。可见，“蹲下来”并不仅仅是一个简单的肢体动作，其中蕴含着深刻的教育民主的思想——尊重学生的人格，师生平等。 想不想“蹲”——观念因素。蹲下来，首先是对教师权威观念的挑战。长期以来，在许多人的头脑中，“师道尊严”的观念根深蒂固，教师认为学生是不懂事的，就是要被管的，老师所做的一切，都是为你好，学生就应听老师的话，努力学习，老师教什么，你就学什么，不许有异议，老师的权威地位神圣不可侵犯，要守纪律，上课不许插嘴……要老师蹲下身子怎么可能，这样做学生岂不反了天？所以，改变落后的旧观念，使教师树立每个学生都有自己独特的个性，学生是正在成长的、需要获得帮助的人；而教师也不再是知识的权威，而是人生的榜样；不再是传授者，而是促进者、指导者、组织者、援助者的符合时代要求的学生观和教师观。否则，即使教师被迫蹲了下来，他的眼神和体态照样会流露出居高临下的神态，同样会使学生感到压抑和局促。 会不会“蹲”——能力因素。在向教育民主迈进的过程中，我们经常会直面这样的尴尬：不呵斥学生了，班级纪律就乱了套；不加班加点补课了，结果学生成绩就一落千丈。产生这种现象的原因是多方面的，其中关键因素就是教师的素质。老师身子蹲下来了，相应的是能力要提高上去。从客观角度分析，我国由于教师教育体系(职前、入职、在职)尚不完善，存在先天缺陷和后天不足，培养出的教师离教育民主的要求，还有相当的差距。第一，先天缺陷是指在职前培养及入职认证方面存在缺陷。我国的师范教育体系专业过早细化、课程设置单一，不重视对学生综合能力的培养，由这个体系培养出的教师已落后于时代的需求。另外，我国的教师资格认证刚刚启动，在保证教师专业水准方面的作用还未发挥出来。而国外，以美国为例，其94.7%的中小学教师及幼儿教师是由综合性大学的教育学院培养的，即学生学完4年大学课程之后，再接受2年的教师专业培训。第二，我国对在职教师的培训存在后天不足。在职教师的职业进修制度尚未完善，在培训方式上，讲理论、理念、观念的多，给教师以具体的、科学有效的指导少。这是我国许多教育实验不重视对参加实验的老师进行先期的培训，不注重理论可操作性的研究而造成的。重视教师教育工作，提升教师实施教育民主的能力是我们要全力完成的工作。否则，没有高素质的教师，再好的经也会被念歪。 让不让“蹲”——环境因素。能否为教师创造一个蹲下的环境也是制约教育民主实施的重要因素。日前《中国教育报》有一篇题为“减负咋就成了‘差班’”的报道，讲述了一位优秀的小学班主任，只因按规定减轻学生课业负担，放手培养学生的创新能力，却使班级的考试成绩由原来的年级前列下滑为倒数第二。在家长会上，这位教师哭着向家长们鞠躬道歉，并表示今后要加大作业量。为什么会出现这种情况，就是因为观念变了、课程变了、方法变了，但评价的体系并未改变，还是以分数去评价学生、评价教师、评价学校，实施民主教育的环境没有形成，教师想蹲，会蹲，也不让你蹲。所以说，教育民主是一个系统工程，需要有一个民主的社会大环境的支持。 辽宁省大连市西岗区教师进修学校 李木 作为一名语文教师，我曾尝试以新的形象走到学生中去，我把自己定位为：学生的良师，更是学生的益友。去掉所谓的深沉和威严，以亲切平易的姿态真正和学生打成一片，让学生在愉快中学习语文。 新学年的第一堂语文课，我不急于讲解语文知识，我的教学目标有两个：一是让学生认可我，把我当成他们学习上的朋友；二是让学生重新认识语文。我以亲切的语言，和蔼的态度，根据学生的心理特点，师生互动，作自我介绍，赢得了学生的信任；我以生动的故事，有趣的文字游戏，根据学生的生理特点，在教师有意学生无意中进行听说训练，激发了学生的兴趣。这堂课很成功，下课了，同学们都意犹未尽，围着老师说个没完，问个没完，一个个都争着与老师说话，争着与老师亲近。 在以后的语文教学中，我一直贯穿着这一思想，抓住学生的生理和心理特点，把自己想像成学生，一切从学生的兴趣出发处理教材，传授知识。语文课上，学生乐学，老师乐教，师生配合默契，课堂效果很好。 然而，就在我正陶醉于这种师生关系中的时候，课堂上出现了一件让我意想不到的事。在检查作业的时候，我发现一名语文成绩挺好、课堂表现突出的学生竟然没有完成作业。我询问其未完成作业原因，该学生不仅答非所问，并且指责老师不公平。我指出她的态度有点不对，她的理由是“老师，我把你当成了朋友才这样说的。”是的，在她的心目中，我作为朋友的身份大于了作为老师的角色，所以才使得她在课堂上随心所欲，强词夺理。这件事的发生，让我不得不思考，我所营造的师生关系是否存在着不合理的因素？在随后临近期末考试的日子里，这种弊端便越来越明显。其他学科老师严厉，先做其他学科最后做语文；央求语文老师少布置点作业；央求多上语文课，只因为语文课轻松……最后的结果是，语文分数低于其他学科。这不得不让我反思，我所营造的师生关系到底对不对？我赢得了学生的尊敬和爱戴，却输掉了学生的分数和我的自信。第二个学期，在课堂上，我又板起了面孔，我要让学生知道我的威严。上课不能有一点闲言碎语，作业必须按时完成。其结果是，学生开始抱怨，也失去了上语文课的兴趣，但成绩却直线上升。有的学生还在作文中质问我为什么要变成这样？其实，作为老师，我是多么地不情愿这样。如果不要成绩，我还愿意和学生一起回到“快乐语文”中去。 河北省永年县第一实验学校 邢彦霞 |
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