| 《白杨》课堂教学实录片断 |
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教学过程： 一、复习旧知引疑 1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情? 2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神? 〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕 二、抓课题引疑 1.从课题看，这篇课文应该写些什么? 2.(听课文录音)思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的? 〔暗示文章借物喻人的手法。〕 三、抓过渡句引疑 1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。 〔切入引疑激趣，接触中心。〕 2.“表白”是什么意思? 3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。 4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略) 〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕 5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗? 师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么? 生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。 生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。 生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。 生：也可能是保姆带大的。 生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。 生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。 生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。 〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕 师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的? 生：(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。 师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的----- 生(齐)：行动。 〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕 师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写? 〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕 生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作? 生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书? 生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远? 师：这些问题你能回答吗? 〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕 生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。 生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。 生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。 生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏……很多水果。 生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。 师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗? 生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。 〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕 师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。 师指导朗读第16自然段 四、抓重点词句引疑 1.找出描写爸爸神态的词语 出神 微笑 严肃 沉思 微笑 2.爸爸为什么会有这些不同的神态? 〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕 3.爸爸的殷切期望能否实现? 五、引疑总结深化(略) |
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