诗词五首(初中第五册第五单元)

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许政

[教学目的] 

1.学习课文,培养鉴赏古诗词的能力。

2.研读品味,体悟诗词的表现手法。

3.反复阅读,领会作者意志和情趣。

[教学重点] 

1.反复阅读,背诵诗词。

2.鉴赏分析,理解意境。

3.细研体悟,领会主旨。

[教学设想] 

教学方法

1.导读,把握节奏停顿。

2.自读,理解诗句大意。

3.研析,领会诗词意境。

4.诵读,背诵诗词全文。

媒体设计

1.录音机、范读带。

2.投影仪、配画面。

教学时数:3课时

[教学步骤] 

方案一 

第一课时 

教学目标 

1.辨识体例,了解出处。

2.导读诗词,体悟节奏。

3.整体感知,把握大意。

实施步骤 

一、导语设计

文言诗词,在古代文学长廊中,是一颗颗璀璨明珠,光彩夺目;优秀诗人,胸襟豁达,深受我们喜爱,如杜甫、李贺、陆游、龚自珍等等。今天我们再来学习他们的诗词。

二、解题

(1)茅屋为秋风所破歌

为:被。歌:诗的体例。意思是茅屋被秋风所破坏。

(2)南园

见注释,既为所居地,又是组诗名。

(3)梦江南

词牌名,又名望江南、忆江南、江南好。

(4)十一月四日风雨大作

作:起。

(5)己亥杂诗

诗集,写于己亥年(1839),共350首,多咏怀和讽喻之作。

三、研习课文

1.看注释,填文学常识表,订正:

2.导读诗词,体悟节奏

(1)播放朗读带,生静座闭目聆听。

(2)再放朗读带,继续体味节奏、停顿。

师板书或投影如下诗句,生试画节奏,然后订正为:

A.安得/广厦/千万间,大庇/天下/寒士/俱欢颜

B.何时/眼前/突兀/见此屋?吾庐/独破.受冻/死亦足

C.男儿/何不/带吴钩,收取/关山/五十州

D.过尽/千帆/皆不是,斜辉/脉脉/水悠悠

(3)师或生范读(生可一人一首),画出生难字词,提示如下:

号(háo)  重(chóng)  坳(ào)  燥(zào)  衾(qīn)  庇(pì)  兀(wǜ)  晖(huī)  蘋(pín)戍(shù)

3.整体感知,串讲诗词

(1)结合注解,了解诗词大意。

(2)口述大意,相互补正。

(3)投影画面,反复体味。

四、作业

1.熟读诗词,提问质疑。

2.画出《十一月四日风雨大作》一诗的停顿节奏。

第二课时 

教学目标 

研析诗词,领会情趣,反复吟诵,把握手法。

实施步骤 

一、齐读诗词,领会意趣

二、研析《茅屋为秋风所破歌》

1.质疑字词

(1)虚词

俄顷:时间副词,一会儿。

向:副词,渐渐。

安:疑问代词,怎么。

呜呼:感叹词,哎。

(2)实词(活用)

向昏黑:变暗变黑(形容词作动词)。

风雨:刮风下雨(名词作动词)。

2.全诗段意

(1)秋风破屋……惨

(2)群童抱茅……悲

(3)长夜难眠……哀

(4)广厦庇寒……愿

3.思想内容

描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀,由己及人,感人至深。

4.关键语句

最末一段,集中表现诗人忧国忧民,毫不利己,专门利人的崇高思想境界。

5.艺术特色

全篇重在揭露现实,结尾闪耀理想之光芒,是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。

6.归纳总结

板书设计

7.作业

将这首诗改写成一篇记叙文。

第三课时 

教学目标 

1.读背诗词,领会情怀。

2.继续研习,注意手法。

3.归纳小结,明确中心。

实施步骤 

一、研习《南园》

1.读背全诗。

2.指导阅读。

3.关键词语。

南园:既是居地,又是组诗名。

体例:七绝。

上:登上,动词。

若:哪,疑问代词。

[板书设计]

 

二、研习《梦江南》

1.读背全词。

2.指导阅读。

3.要点撷录。

[板书设计]

梦江南

        温庭筠

词牌名,又名望江南、忆江南、江南好

温庭筠,花间词派的开创者

三、研习《十一月四日风雨大作》

1.读背全诗。

2.指导阅读。

[板书设计]

名句:落红不是无情物,化作春泥更护花。

意思:辞官回乡仍思为国效力,希望有新奉献的思想。

四、研习《己亥杂诗》

1. 读杯全诗

2. 指导读析

3. 内容撷要

[板书设计]

五、小结

五首诗词中有四首诗,共同点:

1.均为七言;

2.均是写景咏怀之作;

3.均发忧国忧民之志。一首词,是花间派代表人物之作,思亲之意情真意切。

六、作业

1.试谈谈《南园》和《十一月四日风雨大作》的爱国情调。

2.《己亥杂诗》的心境有几种?名句及其含义是什么?

参考答案

1.《南园》充满豪情,壮怀激越;《十一月四日风雨大作》凄哀托梦,戍国情切。

2.述愁,吟愿,抒情,达意。名句;落红不是无情物,化作春泥更护花。此借喻作者虽然辞官,不在政坛,但仍思为国效力,希望有新奉献的思想;

方案二 

改变方案一的总体思路总一分一总式为分一总式。 

实施步骤 

1.先上方案一的第2课时、第3课时,再上第1课时。

2.字、词同方案一,分解到第2课时。

3.文学常识表调到第3课时与第2课时末的小结连接。

方案三 

选摘余映潮老师《茅屋为秋风所破歌》多角度教例。

教例简述

课型、教学设计:读读、讲讲、议议。

教学设计思想:巧变角度,使课文讲析始终富有吸引力。

角度之一:反复诵读,概括全诗的段意。

角度之二:分组诵读,用四字句概括全诗的情节脉络。

明确:风吹屋破,茅草散失;群童抢茅,呼唤不得;娇儿受冻,夜雨侵迫;思得广厦,大庇寒士;若见此屋,冻死亦足。

角度之三:分段诵读,讲析字词、结构、写法、主题。

明确:第1段描写风的狂态,分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。第2段描写群童的恶作剧,咀嚼“叹息”中蕴涵的丰富内容。第3段写夜雨骤至,分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密,体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬。第4段抒发诗人的希望,分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。

角度之四:全文背诵,探讨诗人在诗中的情感发展脉络。

明确:焦急的心态——茅屋被破坏;气愤的心绪——连顽童也与己为难;凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安;高尚的心境——推己及人,愿意舍己为人而至死不悔。

角度之五:谈谈自己对课文内容别有新意的理解。

明确:

“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”;

“恶卧”不仅仅只是指睡相不好,它的含义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳;

“秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔;这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法……[备教资料]

●索引①:

《中国历代文学作品选》,朱东润编

●索引②:

《语丈同步预习设计》米庆身,

《中学语文教学参考》1990年3期P40

●索引③:

《答疑释难》朱乾坤,《中学语文教学参考》1991年3期,P42—43

●索引④:

《中学语文单元能力综合检测》高志毕、赵明,《中学语文教学参考》1992年1—2期P91

●索引⑤:

《单元教案》何养浩,《语文教学通讯》1992午4期P41

●索引⑥:《高中第二册四单元教学思路》谢贞祥,《语丈教学与研究》1994年4期P12

●索引⑦:《“一课一法”学用指导》蒲铭,《中学语文教学参考》1994年4期P40

●索引⑧:《创新教学设计》鲍志伸,《中学语文教学参考320m年1—2期P84

●索引⑨:《中学语文板书图示辞典》,何永生主编,P190

●索引⑩:《中学语文教例品评》,余映潮编著,武汉出版社P201—202.

摘自《语文教学通讯》2002年6月


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