| K12专稿：教育不需要体罚，需要法治
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2002-07-15 K12网友 peter 读了k12网友三糊涂的评论《我们要不要体罚学生？》和K12网友点评《体罚也是责任心的体现》以及百位网友的议论，我想谈谈我的看法。 首先，我明确表示：我不赞成体罚学生。 马上就会（而且已经）有人说：不要跟我们讲什么大道理！说说我们怎么办！ 好。怎么办？我的回答：依法治校。先讲一个美国学校的故事。我们一些师生到纽约郊区一所普通中学交流，最大的感受就是他们真正的“依法治校”。用我们一位老师的话说“无论何时，只要有学生胡闹影响他人的，老师就来了，老师教育不听，管理员就来了，不服管理员的，校长（助理）就来了，再不听的，警察就来了。”国要有国法，校有校规，否则就会有人“无法无天”。读他们的校规，非常严密细致，出现什么情况怎么办，什么人来管，怎么个管法，管不了又有什么措施，一目了然。在该学校任职，或家长带孩子来报名，都要学习校规然后签字，并且要执行。 校规给人以权利的同时也规定了相应的义务。该你老师（管理员/校长）管的你就要管，管不到位（因为疏忽、懒惰、受贿、徇情等）或方式不当（如侮辱人格或体罚）别人还会投诉你甚至上法庭。该你校长做的没做就是失职，失职如何处理也有规定。 校规是民主制订的，人人必须遵守。校规是不断改进的，但在改变之前，你还得照办。有的校规（如体罚）过时了，大家讨论表决取消。新问题出现（如校园枪支、卖食毒品）又需要新规定。还有的问题（如“少女妈妈”问题）到现在也没有合适的规定——按我们的想法，这个问题还不好管吗？美国强调个人自由似乎有点太过分了。 “依法治校”不仅保证了正常的教学秩序，也是对孩子们实实在在的民主与法制的教育。 我们的师生想起我们的学校，真可以说是“无法可依，有法不依，执法不严，违法不纠”。（校规也不能说没有，但规定不够细，不够科学，有很多漏洞，更严重的是即使有规定也不执行，各种徇私枉法的行为司空见惯）结果是越来越乱，出了事不知道谁负责，怎么办。普遍情况是什么事都要老师、班主任来“捂”：你要耐心教育呀，没有教不好的孩子呀……捂不住或矛盾扩大了，则是老师无能。 于是，课堂有学生胡闹，老师教育不听，就没“法”了，往往导致大声训斥以至体罚和变相体罚。 所以，校园冲突的主要原因是缺少法制。 我想“怎么办？”答案已经有了：要执行法规。体罚不能解决问题，甚至可能激化矛盾。 但是问题又来了：制定校规还比较容易（也有人只想管别人不想管自己而干扰），执行就不那么简单了。有人只当官不管事，管事则徇私。走上民主法制的道路还很艰难，又漫长，但这是正确的路，我们要在这方面作长期的努力。 那么，在法规不健全的今天，体罚是不是就可行呢？我还是劝你别那么做。 第一，体罚违反现在的法规。知法守法是公民的起码要求。我们痛感法规的不健全，为什么还要违反仅有的一点法规呢？如果再遭投诉，又何必呢？ 第二，体罚有害于你的健康。俗话说：“发怒是用别人的错误惩罚自己”，现代医学证明，体罚别人往往使自己的心脏、神经系统受损，会导致高血压等一系列疾病。教师职业病往往与师生冲突有关。 第三，影响你以后的工作。你可能认为，“我体罚是为他好”、“是为了课能上下去”，但你考虑过如果矛盾激化呢？怎么收场？后患你想过吗？如果只体罚弱的呢，不是欺软怕硬吗？即使一时压下去了，学生会对你怎么看？我们是怎么教育学生的？我们天天教育学生“与人为善、说话文明、讲礼貌、尊重人”，难道只是说说而已？是只对别人的？我们的行为不是他们的榜样吗？教他们也体罚？以暴易暴？善良只能用善良来培养。如果说“体罚也是责任心的体现”有一定道理，但责任心不能代替科学。有好心有可以不择手段、不顾后果吗？体罚会对孩子神经、思想、学习造成许多负面影响，我们考虑了吗？体罚是很伤感情的，“骂起来无好言，打起来无好拳”，以后你怎么面对同学们？打后是可以补救，亡羊补牢，但不如不打。 第四，体罚学生如吸食毒品，会上瘾。你开始可能想：“我就这一次，把他镇住”或“杀一次鸡给猴看”“一劳永逸”，但这往往是一相情愿。对立会越来越严重，成见会越来越深，你会觉得离开体罚就别无良策，于是越陷越深而不能自拔。 确实，老师现在各种各样的压力和心理负担非常重，面对缺少法规的环境和习惯不好的学生，容易控制不住自己。这时更需要冷静，从长远、整体考虑，而不要一时冲动，造成遗憾。 以上还都是从老师管理胡闹的学生这一方面讲的，我们还有更头疼的问题也得谈一下。现在有些问题是目前盛行的应试教育引起的。应试教育迫使老师使用一些不那么科学、有时甚至是非人性的手段，起了扭曲、摧残学生的作用。这种情况下有的学生的不满、对抗成了某种程度情有可原的了！有的品行差点的学生原来无理还要占三分，有点理更是“得理不让人”了，这使得老师们的处境更为尴尬：压学生不对，不压分数、升学率怎么提高？急于求成、急于摆脱困境使得校园冲突、体罚现象更容易出现。一急，就容易丧失理智，忘记了何谓人师、何谓教育，直至发展到打学生……这种情况的造成，责任不在老师，而在领导，在应试教育。我们又何必为应试教育卖命、动手犯法呢？不值得。 我们现在要做的，不是求助体罚来把课勉强上下去，挣那几个分，而是要促进或呼吁促进法规的健全，和应试教育到素质教育的转变。 可能还有问：那还是远水不解近渴，我现在就面对胡闹又不听教育的，怎么办？我赞成有的老师的做法：像上述美国老师一样，我尽了我的职责，就可以而且应该找主任、校长解决，理直气壮地，还可以乘机建议“为学校正常运行，防止类似情况发生，我们是否订个详细的校规？”。不去找校长？那就体罚学生？不又成了鲁迅所说“弱者受压向更弱者”“对方如狼时是羊，对方如羊时是狼”了吗？ 有人可能不想找校长。能不找当然不找。但在有些情况下我们老师无法大包大揽处理一切。我赞成“教育不是万能的”这一说法，但教育不能由体罚来补充，那是南辕北辙，只会把事情弄得越来越糟；教育要和法规结合，有些情况的处理不在老师的权限范围，没有道理要老师来“捂”。在法规健全的学校，该上面管的你来管，叫“越权”，就像球赛中的“越位”，你不报告叫失职。各负其职嘛。当校长的呢，过问、参与以至负责对最难教育的学生的工作是天经地义，责无旁贷。 但是，遇到好官还好，遇到昏官、贪官呢？这就涉及到体制改革问题了。 现在学校问题是不少，有的不是我们一下子能解决的，有的又和整个社会的改革有关。我们只能尽力而为，同时调整自己的心态，风物长宜放眼量，放开一点，心胸开阔些，不要太冲动，作出错事而后悔万分。不要去争那个分，争那个名。还可以和同事谈谈，和学生谈谈，或许心情会好些？常来k12谈谈也是个好主意。 如果你和你周围条件还可以，可以试试创造依法管理的“小环境”。学外国太远，我们也有好的经验。听说辽宁魏书生的班级管理不错，做到“事事有人管，人人有事管”，实行民主管理。（可惜我还不太了解，无法细说）。 如果实在觉得压力大，需要宣泄，可能找心理医生是适合的。美国人找心理医生是很普通的事。 有些情况下，或许换个环境要好些？ 总之，我希望不要体罚学生。 各位都是好老师，为学生好，作为一个老师，我也知道老师的辛苦与困难。但我还是希望，我们冷静些，理智些，远离“体罚学生”。 我还有个小建议：不要老是在那儿想，读点书。我们在大学都学过教育学心理学？我们曾经很想应用，又觉得一点用不上，现在我们有了一点经历，有过一点挫折，再回头看看，会不会有新的感觉？那些科学理论真就一点用没有？或者看点教育大师的教育实践总结？可能会有点启发？ 下面摘自苏霍姆林斯基： 教师失去了自制力——大声叱责……这是人们相互关系中修养很差的基本特征。凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声叱责表现出的是最原始的、本能的反应。每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反应中丧失。用大声叱责教育出来的儿童，会看不到也感觉不到自己周围的美，他非常冷漠无情，毫无怜悯心，在他的行为中有时会出现往往是人身上最可怕的表现—残忍。 体罚不仅是对人的肉体的暴行，而且是对人的精神的摧残；皮带不仅会使脊背失去知觉，而且会使心灵和情感麻木不仁。 挨打的人，自己也想打人；童年就想打人的人，成年以后就想杀人——犯罪、杀人、残暴的根源在童年。 惩罚已经使学生从良心的责备中解脱出来，而良心是自我教育的主要推动力。受了惩罚的学生会想：我对自己的行为没有什么可思考的，我已经受到了应得的惩罚。 …… （提一句，苏氏不是那种“站着说话不腰痛”的人。他当校长，始终带两个班课，当班主任，带几个困难学生，带几个兴趣小组，每天听两节课并和老师谈课——而且外出开会耽误几天的话回来还要补上！这样的校长才是名校长！不每天上课，算什么校长！） 下面这篇诺尔特的《如果》被《学习的革命》《心灵鸡汤》等多次引用： 如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责； 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗； 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑； 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责； 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞； 如果一个孩子生活在妒忌之中，他就学会了嫉妒； 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感； 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信； 如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心； 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激； 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱； 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱； 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标； 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨； 如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正； 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人； 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方； 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会头脑平静地生活。 你的孩子生活在什么之中呢？ （你希望你，你的学生，你的孩子生活在什么之中呢？） |
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