公开课要有可学性

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公开课要有可学性 

 

山东省青岛市第五十六中学 张所新

 

   经常听市区级公开课,听得多了,我发现如今的公开课都有了共同的特点:

  第一,广泛使用多媒体,并制作了课件。课件画面清晰艳丽,动感强,可操作性强;第二,教师准备充分,小到先说哪句话,大到怎样分析课文结构,都早在老师掌握之中;第三,预演、表演、导演痕迹过重,给人一种“不是听课而是看演出”的感觉;第四,只要是公开课都是成功的。

  举行公开课,就是要通过这种形式,给听课人树立一种典范、一个标本。听课人能把听课学来的方式方法用于自己的教学中。从这个角度上说,公开课应是人人可以摹仿,人人可以学习的大众课。

  就公开课的上述四大特征来说,就缺乏了可学性。每一位老师日常上课,不可能天天用多媒体,用多媒体也不可能设计出那么精细的课件。老师平时上课,尽管预先备了教案,但课堂上意料之外的事情是经常出现的。这是课堂上的正常表现,也是考验老师灵活性的一道道“试题”。缺少了这些试题的公开课,便少了很多味道,也看不出授课人的真实水平。更可怕的是那种预演、表演、导演式的公开课,一个“假”字贯穿其中,既给学生留下了老师做假的印象,又极大地破坏了授课效果。尽管我们提倡上课要声情并茂,要感情饱满,但这绝不是提倡老师像演员一样地演出,更不提倡整堂课像被导演过的一个话剧。因为,任何一个学科都是一门学问、一门科学,而科学是来不得半点矫饰和虚伪的。

  因此,有些老师说,我们宁愿看到一堂原汁原味,哪怕是失败的公开课,也不愿看到一堂历经预演、导演再加表演的完美无缺的公开课。因为,从前者的课上,我们能了解到兄弟学校学生的真实情况,能了解到同行授课的真实水平和独到之处,也能了解到这堂课失败的原因或成功的经验。听这样一节课,我们有感触、有收获,能指导我们的教学。而后者呢?除了眼花缭乱,艳丽刺激的多媒体画面,除了矫柔造作的表演和天衣无缝的问答,除了预先设计好的课堂结构,还有什么呢?

  《中国教育报》2002年6月19日第4版 

 

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