| 公开课要有可学性 |
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公开课要有可学性 山东省青岛市第五十六中学 张所新 经常听市区级公开课，听得多了，我发现如今的公开课都有了共同的特点： 第一，广泛使用多媒体，并制作了课件。课件画面清晰艳丽，动感强，可操作性强；第二，教师准备充分，小到先说哪句话，大到怎样分析课文结构，都早在老师掌握之中；第三，预演、表演、导演痕迹过重，给人一种“不是听课而是看演出”的感觉；第四，只要是公开课都是成功的。 举行公开课，就是要通过这种形式，给听课人树立一种典范、一个标本。听课人能把听课学来的方式方法用于自己的教学中。从这个角度上说，公开课应是人人可以摹仿，人人可以学习的大众课。 就公开课的上述四大特征来说，就缺乏了可学性。每一位老师日常上课，不可能天天用多媒体，用多媒体也不可能设计出那么精细的课件。老师平时上课，尽管预先备了教案，但课堂上意料之外的事情是经常出现的。这是课堂上的正常表现，也是考验老师灵活性的一道道“试题”。缺少了这些试题的公开课，便少了很多味道，也看不出授课人的真实水平。更可怕的是那种预演、表演、导演式的公开课，一个“假”字贯穿其中，既给学生留下了老师做假的印象，又极大地破坏了授课效果。尽管我们提倡上课要声情并茂，要感情饱满，但这绝不是提倡老师像演员一样地演出，更不提倡整堂课像被导演过的一个话剧。因为，任何一个学科都是一门学问、一门科学，而科学是来不得半点矫饰和虚伪的。 因此，有些老师说，我们宁愿看到一堂原汁原味，哪怕是失败的公开课，也不愿看到一堂历经预演、导演再加表演的完美无缺的公开课。因为，从前者的课上，我们能了解到兄弟学校学生的真实情况，能了解到同行授课的真实水平和独到之处，也能了解到这堂课失败的原因或成功的经验。听这样一节课，我们有感触、有收获，能指导我们的教学。而后者呢？除了眼花缭乱，艳丽刺激的多媒体画面，除了矫柔造作的表演和天衣无缝的问答，除了预先设计好的课堂结构，还有什么呢？ 《中国教育报》2002年6月19日第4版 |
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