不妨让学生写点文言文 ——也谈《赤兔之死》(网友来稿) |
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山东省临沂市第三中学 杜传强 读了《中学语文教学》2001年第11期中的几篇有关《赤兔之死》的评论的文章,感觉很不是滋味。一篇如此 优秀的高考作文,竟然被批驳得体无完肤、几无是处。尤其是对于《赤兔之死》的文言写作形式,评论者更是大惊小怪,视其为洪水猛兽,说什么“违反语言规范要求”“是文化上复古心理的反映”“是彻头彻尾的倒退”。文言写作真的如此可怕吗?笔者不这样认为,反倒觉得中学生应该写点文言文,理由如下: 一、写点文言文,能激发学生热爱并承传中华民族优秀传统文化的热情。叶圣陶先生说过:“一个受教育的人,依理说,必须了解固有文化,才能继往开来。否则,像无根之草,长不起来,也就说不上受教育。”如何理解“固有文化”并且“继往”?单靠阅读就行了吗?事实上,阅读文言文是继承文化遗产的一种手段,写作文言文也是手段之一种。读写结合,才能使学生较为全面深刻地把握现代汉语的来源——古汉语的精妙,才能使他们逐渐领悟文言文的内在魅力,逐渐领悟中华民族传统文化的博大精深、源远流长,从而真正激发民族自豪感和把文化薪火衍递到底的责任感。《赤兔之死》的小作者之所以能写出如此佳作,不是得益于《三国演义》故事吗?不是得益于中华民族优秀传统文化的滋养吗? 二、写点文言文,能提高学生的语文综合素养,健全学生的人格。高中《语文教学大纲》中要求教师在教学中“要致力于学生语文素养的整体提高”,“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究”,并规定“语文考试,要着重考查学生理解和运用祖国语言文字的能力”。笔者认为,这里所说的“实践活动”,并没有排除用文言写作的实践,这里所说的“运用祖国语言文字的能力”也并没有排除运用文言的能力。而且历年高考语文的《考试说明》对写作的要求也并没有特别说明“不能用文言写作”。《赤兔之死》的出现,开了高考作文文言写作的先河,这本身就是学生语文综合素养不断提高的表现。应该说,听说读写中的“写”也应包括用文言写作,这也是一种能力,它也应该是语文素质教育中的应有之义。如果语文教学把这种能力的培养置于不管不问之境,那还是素质教育的“全面”发展吗? 三、写点文言文,能促进文言阅读,提高阅读文言文的能力。众所周知,读和写密不可分,二者相辅相成,不可偏废。读是积累,是写作的基础;写是运用,是阅读的提高,同时还能反过来促进阅读。现代语文教学中不是有一种“以写促读,读写结合”的教法吗?为什么这种教法不能用在文言文阅读教学中呢?提出“写”这个高难度的要求,能使学生更深入地研读文章,以便从中汲取写作的养料,激发灵感;而在反复的文言写作实践中,学生对文言实虚词、文言句式的理解加强了,对文意的把握更深刻了,这不就间接地提高了阅读文言文的能力了吗? 四、写点文言文,能培养学生推敲锻炼语言的好习惯,提高其运用语言的能力。古人所写的文章,大都是文质兼美的范文,文约意丰,含蓄蕴藉,讲究推敲,讲究精练,讲究对偶、排比、互文等多种修辞手法的运用,“语不惊人死不休”。学生在模仿写作时,势必会受到熏陶,从而逐渐养成推敲词句的好习惯,说不定也会“两句三年得,一吟泪双流”,或是“吟安一个字,捻断数茎须”的,这对现代汉语的写作恐怕不会产生负面的、不良的影响吧!所以也大可不必危言耸听,说什么“语言倒退”“会引起效仿的风气”。可以肯定的是,《赤兔之死》的小作者文言能运用得如此酣畅淋漓,其驾驭现代语言的能力也必然是高人一筹。 最后真心地希望我们的语文教学少一点束缚,多一点宽松;我们的语文教师少一点吹毛求疵,多一点实事求是。 作者邮箱: duchuanqiang@sina.com 相关链接:备课资料
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