| 管中窥豹——关于一篇学生习作的素质教育遮谈(教师中心稿) |
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浙江省苍南县成教中心学校 朱伟 在一次学生自由作文训练中，一篇学生习作在我与学生中引发了一场论争。 思乱想手记胡 矾山中学高二（2） 陈体平 一 生活只是一个争取目标的过程；生命，也只有当存在于被争取的目标下才有意义。 二 这个赋于生命的意义的目标是什么呢？我试着用积极的心境去探询，但想到最后，脑子里总会浮现出“死亡”这两个万分消极的字眼。我想：这也许就是人生最大的无奈吧！ 【评：一开头就是狮子大张口，竟想对人生进行探询；更不可理解的是，在你的如此年青的心灵装着的却是“死亡”：如果说这是你真实的体验，还不如说这是你故作深沉来得恰当。 辩：每天面对着的除了考试抓分数以外，还是考试抓分数，敢问老师，这样的生活还能容纳什么？我们又岂能年青？我还哪有什么精力故作深沉？】 三 有时觉得人类很可笑，甚至是可怜和可悲。 我们总是不断的制造各种各样的法律、制度来约束自己，就像不断的往自己的脖子上添扣枷锁。 【评：对人类的这种印象，你是从哪得来的？你心中的自由又是怎样的？ 辩：我每天生活在家长、老师的监视下：自己想做的不能做；而家长、老师要我做的我又不想做。就这样一天天的我骗你、你吓我的，这不可笑、可怜和可悲吗？只要能让我过上一天能够干自己想干的事，我就已很自由了。】 四 当官的总是口口声声要做一名人民公仆，可一个“公仆”带给人民的利益远远比不上一个好官。 【评：这句话说得真好！ 辩：谢谢老师的夸奖。】 五 现在书本上常见到很多批判资本主义的文字。我想：香港和澳门的同胞看过之后不知会作何感想？ 【评：批判资本主义又怎么了，难道香港和澳门的同胞还有什么其它想法吗？要知道你这样写可是有“反革命”的嫌疑。 辩：“反革命”，您再给我两个胆，我也不敢，更不会。我之所以这样写，只不过是不服气政治课本上老是说瞎话而已。】 六 顾城。我挺喜欢顾城的诗，看得越多越为他觉得惋惜。他说：慧星是一种餐具，月亮是银杯子。我想：“如果他早生五千年，生活在原始社会中，一定不至于选择自杀。” 【评：你能替我介绍介绍顾城吗？ 辩：一句话：生不逢时的英雄诗人。】 七 成功。我时常有种疑惑：到底是得到他人承认和赞许为成功，还是达到自己预期的目标为成功。 八 诱惑。人往往说这个世界诱惑太多，其实只是自己内心欲望过多罢了。 九 烟，明知“吸烟不害健康”，可有些人非得继续去抽。 世间很多事情，人们往往知道它的危害，却又无法控制自己去做。 十 伟人说：没有理想，没有斗志的人是一个没有灵魂的死人。 我说：“人，只是在生命过程中不断的寻找理由骗自己活下去而已。” 十一 生命犹如一段旅程。有的人为了到达目的地旬旬行进，埋头苦干，两眼只望着远方的目标，而当他到了目的地后，除了得到“胜利”两个字外，别无所获，只能在“胜利”中品味孤独而死去；有的人一路上东观西望，虽然也是为胜利而去，但他可以在路中做很多自己喜欢做的事情，可以采摘路旁美丽的野花，可以追求田野中的蝴蝶……就算他在路中死去，他也不会寂寞，因为他有花还有蝴蝶，甚至是“得到满足”的胜利。 【评：你对诱惑的看法蛮有哲理性的，举的例子——烟，更是一绝；但对于成功，我保留意见，或者说，我不懂你欣赏的成功好在哪。】 【辩：这是一种属于我这类学生——我们学习差、纪律松散，除了受批评就是写检讨——心中的成功，老师你是不可能懂的。】 十二 李艳在《飞翔与蚊子》中竟羡慕起蚊子，她说：“如果能像蚊子，拥有一片属于自己飞翔的天空，那就够了。” 说真的，我也挺想变成蚊子的，至少蚊子不用思考，不用伪装，振动双翅就是生活。 十三 很多人喜欢“异想天开”这个词，但我更喜欢用“胡思乱想”。异想天开究竟还是带了点束缚，有明确的“目的”去想，余杰不是说：“异想”是为了要打开“天堂”之门吗？ 胡思乱想是自由的，不在乎什么，也不渴望什么。 【评：本来我还想说你这篇文章总体上比一般作文好，但在结构上还需要进行适当的调整。看了你对“胡思乱想”的解释后，倒觉得再说什么都很多余了。 辩：这样看起来，我的目的也达到了。】 这引发了我对关于作文中素质教育问题的思考。 一、作文过程中，学生地位的确定问题。客观地讲，对于这一问题大家都很容易保持一致：学生是主角，离开学生就无从谈作文训练。但在实践中，却往往出现偏移，其中最明显的就是作文的评改。教师在评改中，明显地把自己的位置凌驾于学生之上，洋洋洒洒地对学生习作的语言、结构和立意或褒或贬，并站在比自身还要高的水准上对学生提出指导意见。不客气地说，这种做法对学生而言是毫无意义地。在这一方面，我提倡对学生习作应该改为以赏析为主，特别是对学生习作中出现的哪怕是一丁点的“火光”，也该给予较高的肯定。这里，还应该说说作文的训练指导。很多老师都主张教师“下水”，以便于学生可以“照瓢画葫芦”，能够快速地掌握作文行文模式及思路。这种做法尽管有效，但实质上有一大弊：它剥夺了学生在作文中的创造空间。因而只能适而可止，而不可奉为法宝，要尽可能地相信学生的能力，让他们独自去感受，去发挥，这样我们才可能看到“真实的、自己的语言”的作文。 二、要正确对待学生作文中的思想偏差问题。有这么一种看法，文如其人，即是说可以从文章中看出作者的为人。但我认为这句话并不适用于中学生习作。因为学生的可塑性强、并且学生的心理和生理正处于最活跃阶段，他们最容易受情绪左右，很容易出现偏激或过激行为。若把这些当作衡量学生思想的标准，那绝对是错误的：这在作文中也一样。因而，当学生作文中出现认识上的差错时，教师不能一棒子打死，而是应该耐心地与学生交流，连续地交流，慢慢地引导学生走出误区。这一方面的工作必须与德育相结合，但也应该跳出德育工作中的一个误区：德育工作大大超前于学生的实际。魏书生曾指出：很多人都知道让一个十岁的小孩去举一百斤的物是可笑的，但对于现实中让七八岁的小孩大叫大喊为国牺牲、宣扬民族大义却习以为常，真是奇怪。这是一个很值得教育工作者反思的一项课题。 三、在新形式下的作文教学核心应该是侧重于学生的思维训练，尤其是创造思维的训练，而不是作文技巧或其它什么。这在1999年的高考作文命题中反映得很清楚。在此之前，应试教育笼罩下的作文大多是千篇一律的模式——内容的、形式的、语言的；而99年的出题意图是力图打开创造之门，因而它受到了大多数人的—致好评。而“创造”的核心是一个字“新”，无论形式或思想。其中能够在平常的题材中写出出人意料的东西是最具有创造性的，如上文的形式与立意。但是这较难，因而教师应该在为学生作文的“创造”架设平台，为学生的创造铺下一条路。在这一点上，特级教师王大绩有精当的表述：创造必须有三个条件、三个步骤——质疑、构想和实现。鉴于学生实际，现阶段应侧重于第三步，即开辟使学生“创造”合理化途径的课题，以开启学生的创造。 当然，作文中的素质教育面临的课题是多样、复杂的，以上仅为“一管之见”，触及一些皮毛，敬请同行批评指正。 通讯地址：浙江省苍南县矾山高级中学 邮编：325807 联系电话：0577—4651623或13706875611 相关链接：学生随笔
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