| 群英会将干中计(教师中心稿) |
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思想兴趣两不误 考试素质双丰收 ―――我教《群英会将干中计》 四川省绵阳中学 李永贵 内容提要 一．《三国演义》知多少―――识记作家作品常识 二．概括情节对对联―――压缩语段 三．周瑜的“笑”―――理解词语在文中含义 四．假若你是蒋干――――语言表达得体 思想兴趣两不误 考试素质双丰收 ―――我教《群英会将干中计》 有人说：进入高三就进入尴尬的境地。一方面，老师使出浑身解数让同学保持对语文的兴趣；另一方面老师又见缝插针的让学生操练格式化的语文试题，使同学丧失了兴趣。如何解决考试与兴趣的冲突或许是高三语文教学的一个课题。本文拟就这一个课题作一个探讨。 小说考查在高考中出现甚少，因而小说教学也被打入另册，《群英会将干中计》也不免一劫。而同学却对小说情有独钟，何不顺其势而扬其波呢？于是，我钻研了高考考点，构思并实施了《群》的教学。人物、情节、环境，是小说的三要素，但环境不是《群》的教学对象，而人物情节可以和高考考点结合起来，加上作家作品常识，教学目标就确定了。其操作步骤如下： 一．《三国演义》知多少？―――识记作家作品常识 为了激发大家的兴趣，我与大家合唱电视剧《三国演义》片首主题曲。顺势提出五个问题： （1）罗贯中何许人也？你知其多少？（２）《三国演义》中你最喜欢的是谁？（３）《三国演义》中你印象最深的情节是什么？（４）《三国演义》在语言上有什么特色？电视剧中人物对白为什么有时打出字幕有时却无？（５）《三国志》与《三国演义》有何区别？《三国演义》的创作有没有劳动人民的功劳？问题依次提出，同学的参与热情都很高，各抒己见，畅所欲言。最后出示2000年“３＋Ｘ”语文试题的文学常识，学生一望而知答案，有了成就感，就该向下深入了。 二．概括情节对对联―――压缩语段 概括情节是读小说的一个必备步骤，其要求是以最少的文字传达最丰富的信息，这正好符合高考“压缩语段”的考查意图，结合中国古典小说自身的回目特点，采取对对联的形式。我自己准备的对联如下： 开端：毁书斩使曹孟德初战损兵 立寨练兵周公瑾暗探决策 发展：夸海口蒋子翼过江作说客 会群英周公瑾设计迎故人 高潮：酒醉心明周瑜巧施反间计 床同梦异蒋干夜盗案头书 结局：曹阿瞒中计误杀蔡张 周都督遂心智除忧患 尾声：细作报喜 周瑜无忧 根据班级的层次差异，我采取了填关键字 、对下联、拟对联的形式。实践证明，同学的参与热情都很高。每人所拟对联虽然不能尽善尽美，但都能概括文意，大家群策群力，还有惊喜之对。如第三联（高潮）“巧施反间计”对以“呆偷诈降书”就比“夜盗案头书”好，正合了毛宗岗４５回总评中所说：“将干自道极乖，却步步是呆。”不亦乐乎？ 三．周瑜的“笑”―――理解词语在文中含义 “理解词语在文中含义”是高考一个重要的考点。课本上也说：“如果准确的把握住相应的语境，就可深入地理解语言和作品。”（第五册８９页）周瑜在文中有六“笑”，但各“笑”不同，如何深入地理解它呢？我们只有“咬住语境不放松”。于是我设置了三问：（１）周瑜是在什么情况下“笑”的？（２）“笑”时，周瑜的心理世界是怎样的？（３）周瑜“笑”的目的或意图是什么？有什么效果？通过问题引路，同学们也觉得轻而易举，很快统一了认识。如分析“笑挽其臂曰”中的“笑”：是在蒋干宣称“告退”时笑的；周瑜想，要是走了，我如何施计呢？要稳住他；目的是让蒋干上钩；效果是“一同入帐”。然后强调“语境意识”的重要性，这与高考精神是一致的。 四．假若你是蒋干――――语言表达得体 蒋干既无真才实学，又盲目自信，结果弄巧成拙，成为千古笑柄。顺理成章地分析也未尝不可，但总觉有些缺欠。于是我设置了一个题目：假设你是蒋干这一角色，你如何才能不辱曹操使命？很多同学钦慕甚至想成为一名外交官，这便是一个锻炼的机会，我这样说。同学们七嘴八舌，饶有兴趣，但难有妙语。通过讨论，我们发现可以运用高考能力点“语言表达的得体”来解决这一问题。如何才能表达得体？只有既不否认说降，又不激怒周瑜；既夸其英才盖世，又解除其忠君之心。有了这个原则，大家写来得心应手，说来头头是道，颇有苏秦张仪之风。有一位同学的思路颇值得一提：叙情谊，把瑜赞；找事实，搞离间；再赞瑜，贬孙权；论实力，操领先；操爱才，无比贤；讲道理，把瑜劝。值得欣慰的是，有的同学并不局限于老师的引导，而有自己的创新想法。如以蒋干的身份，蒋干可以提出吴魏联盟的战略，以绝蜀坐收渔利之路，然后再次上演鸿门宴，杀掉周瑜。有一位同学更是打破常规思维，作一文曰《蒋干必须中计》，力陈己见，洋洋洒洒，入情入理。（其作附后） 通过以上训练，既激发了兴趣，又活跃了思维；既紧扣高考考点，又以培养人的素质为旨归，何乐而不为呢？ |
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