| 《风筝》教案 (语文版七年级上册) |
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《风筝》教案 一、教学目标 (一)整体感知课文，理解课文结构、内容。 (二)继续巩固有关记叙要素的知识，培养叙事的能力。 (三)掌握本文人物描写的语言和方法。 (四)了解本文丰富的意蕴及主旨。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 (一)活动导引 1教师可适当介绍《语文》七年级(下)《鲁迅自传》有关内容，帮助学生了解鲁迅生平及创作情况。 2查字典，扫除字词障碍。 3用简练的语言复述文中叙述的两件事，并填好“思考与练习二”的表格。 (二)活动流程 1学生交流有关鲁迅生平事迹及创作的情况。(用多媒体打出有关内容) 鲁迅简介及本文背景 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，浙江绍兴人。伟大的思想家、革命家、文学家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是鲁迅在广州编成的，并于26日深夜写了《题辞》(散文诗)。 1932年，鲁迅在《〈自选集〉自序》中说：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”《风筝》一文所写的就是作家对现实的“感触”——封建教育思想对儿童身心健康的摧残触目惊心。 2给加点字正音： 蜈蚣(ｗúｇōｎｇ) 伶仃(ｌíｎｇｄīｎｇ) 憔悴(ｑｉáｏｃｕì) 点缀(ｚｈｕì) 诀(ｊｕé)别 嫌(ｘｉáｎ)恶 瑟(ｓè)缩 苦心孤诣(ｙì) 虐(ｎüè)杀 堕(ｄｕò)下去 宽恕(ｓｈù) 3解释下列词语(可用多媒体打出)： 丫叉—— 伶仃—— 憔悴—— 点缀—— 诀别—— 嫌恶—— 缠绕—— 笑柄—— 惊惶—— 瑟缩—— 虐杀—— 瘦得不堪—— 恍然大悟—— 苦心孤诣—— 4学生或教师朗读课文。 5讨论：全文12节，可以分为几部分? 本文可分为三部分 第一部分(1、2段)，由北京的冬天景象引出对故乡春天的描写。 第二部分(3—10段)，叙述故乡“风筝事件”的经过。 第三部分(11、12段)，由故乡的春天再回到北京现实的冬天，照应开头。 6全文主体部分又写了哪些事? 学生讨论。 明确： 这一部分可分为三层。 第一层(3、4段)，“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。 第二层(5、6段)，“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。 第三层(7—10段)，“我”想补过而不得的经过。 7第四节写“我”粗暴干涉弟弟做风筝之事，请学生按照记叙要素复述，其余学生填表。 时间 有一天 地点 堆积杂物的小屋 人物 “我”和弟弟 起因 似乎多日不很看见他了……我恍然大悟…… 经过 我发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地拆毁了弟弟精心制作的风筝。 结果 得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。 8弟弟是个怎样的小孩，作者用了哪些语言和方法描写他的? 读第3节讨论。 明确：“多病”、“瘦得不堪”，形象地以白描手法勾勒出多病的小兄弟的外貌体态；“张着小嘴”“呆看着”“出神”，以一连串的动词传神地显现小兄弟凝精会神、仰头长时间看放风筝的神态；或“惊呼”、或“跳跃”的动作描写，更是形象逼真地写出小兄弟喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉的动作。本段文字综合运用肖像、神态、动作描写，为我们刻画了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。 9质疑讨论，选定下一课讨论话题，使内容引向深处： ①找出描写我粗暴拆毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。 ②二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么? ③首尾写对北京现实的感受，有什么用意? (三)活动延伸 1书面作业：抄写解释课上所学字词。 2研读课文，搜集资料，准备讨论话题。 3写一段话，描写某一情境中，某同学特有的外貌、神情、动作，字数不少于250字。 板书设计 人物 描写词语 描写方法 弟弟 多病 瘦得不堪 外貌 瘦弱 天真 张着小嘴 活泼 呆看着 出神 神情 惊呼 跳跃 动作 第二课时 (一)讨论活动：讨论上节课选定的话题 话题①：找出描写我粗暴折毁弟弟风筝的动作的词语，想想这些动作描写有何作用。 学生讨论。 明确：写“我”用了“折断”“掷”“踏”这些动词。 描绘了我对弟弟的不理解之后，所产生的粗暴行为，这种行为描写得越具体越真切越鲜明，就越表现了当时我的傲然和不在意，也就越增加了后面醒悟后的沉重感，越能体现作者勇于解剖自己，正视自己错误和不足的崇高精神。 话题②：二十多年后，作者的思想发生了哪些变化?产生变化的原因是什么?从课文中找出有关语句回答。 学生交流讨论。 教师点拨总结。 我撕毁风筝又是对儿童“精神的虐杀”。——严肃反省反思自己，明白了自己思想上的不足，揭示了自己行为的本质。 制风筝与撕风筝，代表着两个方面。制风筝是童心、是天性、是人生、是童趣；撕风筝则与之相反，是伤害、是摧残、是毁灭、是冷酷。概言之，撕风筝这种事情和现象并非偶然、并非随意，它是我深受封建礼教毒害的结果。追根溯源，是根深蒂固的封建礼教对人，尤其是对儿童无情压制和迫害的结果。正是深刻地认识到了事实的本质，所以，作者感情上不仅极其自责、悔恨，心情沉重，而且是极其沉痛和悲哀。与前面的傲然形成了强烈的对比。感情上的跌宕，有力地增加了悲哀的分量。 这里充分表现了作者严于解剖自己，知错就改，勇于自责反省的精神品质。 话题③：首尾写对北京现实的感受，有什么用意? 先读首尾段找出描写作者感受的语句。 明确：开头写“北京的冬季”，“在我是一种惊异和悲哀”，“四面都还是严冬的肃杀”。 结尾写“我的心沉重着”，“带着无可把握的悲哀”，“四面正给我非常地寒威和冷气”。 让学生讨论这样写的用意。(这是难点，让学生说几句，教师可以主讲) 教师归纳总结：由上节课背景介绍，我们可以知道，这篇文章写于1925年，那时北京还处在北洋军阀的统治下，时代社会一概未能有所变化，封建的伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深深知道自己的悲哀来自何方，这就是：个人的悲哀缘于时代的悲哀。所以，他才有了这样巨大的悲哀，才有了深深的厌恶现实之情，他才对故乡的久经逝去了的春天，对故乡春天里的风筝无比地向往和憧憬。其实，这正表达了作者对美好生活和理想的追求。以景衬情，这也正是首尾写景写感受的用意所在。所以说，本文的意蕴和主旨是非常丰富的。 总结归纳文章丰富的意蕴和主旨。本文通过对“我”撕毁弟弟风筝和“我”欲要补过而不能的经过叙述，批判了一些人深受封建教育思想影响、无端压制童心的粗暴行为，抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀，表达了对冷酷现实的极端憎恶，对春天的热烈向往和憧憬。 (二)活动延伸 1抄写字词。 2课文第5段里谈到“游戏是儿童正常的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和自己乃至现实的实际，谈谈你的看法，并准备在下一课上口头交流发言。(时间不超过3分钟) 要求：观点集中明确，理由和事实充分，语言表达要有条理，要连贯，还要注意表情和语气，使发言具有说服力和感染力。 3课外背诵一两首鲁迅的诗歌。 板书设计 现象：撕风筝 本质：封建礼教的迫害(个人的悲哀缘于时代的悲哀)。 情感：沉重、悲哀、厌恶 向往、憧憬、追求(首尾以景衬情) 老作 |
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