师说教学设计 (人教版高一必修三) |
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中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-11-28 手机版 | ||||
教学设计 基本信息 名称 《师说》教学设计 执教者 樊晓丽 课时 三课时 所属教材目录 高中语文必修三 教材分析 《师说》是人教版高中第三册第三单元第四课,是韩愈的代表作之一。这是一篇抨击时弊,宣扬尊师重道的论文,主要运用对比论证的手法,有力批判士大夫的愚顽可笑。虽然属于自读课文,但本文的语法现象如词类活用、文言句式比较典型,并且作为了高考背诵篇目,所以在文言文教学中我们不可以等闲视之。 学情分析 高一学生在文言字词、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的积累,有了一定的阅读理解能力。为适应新课改的要求,学生完成了自主学习的预习案,并且我对学生存在的问题做了记录 教学目标 知识与能力目标 1.了解有关“说”的文体知识,了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。 2.指导学生通过翻译课文,掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式 3.了解文中所采用的论证结构,学习正反对比的论证方法 过程与方法目标 1.通过阅读和翻译课文,积累文言知识 2.教师点拨,学生自主探究,学习借鉴本文正反对比的论证方法。 3.分析文章的整体思路,引导学生背诵全文 情感态度与价值观目标 点燃学生继承中华民族传统美德的热情,古为今用,树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气 教学重难点 重点 指导学生的文言朗读;鉴赏分析本文说理方式和方法。(自学讨论) 难点 正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义(质疑讨论) 教学策略与 设计说明 1.教学思想:以教师为主导,学生为主体,采用教师点拨,学生自主、合作探究的学习方式, 突出三维目标。 2.教学方法:自主预习法、诵读整体感悟、细读圈点质疑、品读讨论交流、 练习巩固积累 。以启发诱导学生思考为主,适当的加以点拨总结,引导学生深入课文,质疑问难,共同讨论,把握文章的思想内容。 教学过程 教学环节(注明每个环节预设的时间)教师活动 学生活动 设计意图 【多媒体展示】 通过课件出示一些重点字词,来检查学生预习情况。 教师由《程门立雪》的成语故事导入新课: 【多媒体展示】 三个关键词:唐宋八大家 古文运动 韩潮苏海 【点拨】 韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐文字家,哲学家,古文运动的倡导者。世称“韩昌黎”、“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》。 ①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首,苏轼又称他“文起八代之衰”。 ②“古文运动”是一次文学革新运动。韩愈和柳宗元主将。主张文章要 “言之有物”,阐发孔孟之道;反对单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章;主张语言要新颖。要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。 ③“韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。 “说”是一种议论文的文体,一般是陈述自己对事物的见解,可以先叙后议,也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。 学习第一段 (一)重要字词提问并释义: (二)翻译重点句子: 师者,所以传到授业解惑也。 吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎? 是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也 (三)文言词汇积累: 1.通假字:师者,所以传道受业解惑也 2.古今异义 (1)古之学者必有师 (2)师者,所以传道受业解惑也 (3)吾从而师之 (4)是故无贵无贱,无长无少 3、 一词多义 (1) 师 (2) 乎 (3)其 (4)而 5. 之 第二课时 学习目标: 1、学习第二三段 2、归纳积累文言词汇 一、 字词释义: 小组讨论交流 重点实词 古今异义 一词多义 词类活用 特殊句式 二、小组成果展示与纠错,评分 预习作业中存在的共性问题: 1.其闻道也固先乎吾 放在句中,舒缓语气 2.犹且从师而问焉 代词 3.巫医乐师 有专门技艺的人 4.群聚而笑之 名词作状语 成群 5.其可怪也欤 语气副词 难道 6.孔子师郯子 名词作动词 拜……为师 7.不耻相师 名词作动词 ①拜……为师②学习 三、翻译重点句子: (共性出错的句子) 1.是故圣益圣,愚益愚 ,圣人之所以为圣,愚人之所以为愚 ,其皆出于此乎? 【明确】因此圣人就更加圣明,愚人就更加愚昧。圣人成为圣明的人的原因,愚人成为愚昧的人的原因,大概都出于这原因吧? 2.句读之不知,惑之不解, 或师焉,或否焉,小学而大遗,吾未见其明也。 【明确】 不明白断句,有的人向老师学习,不能解决疑惑,有的人却不向老师学习;小的方面倒要学习,大的方面反而遗漏不学,我没看出他们的明智。(合叙句与宾语前置句) 3.是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。 【明确】所以学生不一定比不上老师,老师也不一定比学生贤能,知道道理有先有后,技能学业各有专门研究,如此罢了。 四、质疑 五、布置作业: (一)背诵课文并翻译全文 (二)文言知识归纳与积累: 1.重点实词 2.通假字 3.古今异义 4.一词多义 5.词类活用 6.特殊句式 一、检查预习 二、情境导入 三、作者简介、解题 学生读注释①,教师补充。 1、作者简介 2、解题 四、文本内容疏通 1.朗诵点拨 (1)学生齐读课文一遍 (2)教师简要点拨朗读时的注意事项 2.共同研习课文文言知识 (1)小组讨论交流,掌握课文文言知识 (2)引导学生总结归纳,教师引导纠正 五、作业布置 一、文本内容疏通 1.朗诵点拨 学生齐读课文一遍 2.共同研习课文文言知识 (1)小组讨论交流,掌握课文文言知识 (2)引导学生总结归纳,教师引导纠正 3.检查翻译 二、作业布置 让学生学会自主 ,通过课前预习发现问题解决问题,加深对作者及背景的认识和理解。 通过小组讨论学会 课堂小结 2分钟 古人云:“善之本在教,教之本在师。”“师道既尊,学风自善。”1200年前,韩愈向我们阐释了这一道理,今天我们应该接过韩愈手中的接力棒,把弘扬尊师重道的传统这步棋切实走好,为传承知识营造一个和谐有致的良好氛围而贡献自己的绵薄之力。 布置作业 1分钟 1200多年过去了,今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误,社会上不尊重教师的现象比比皆是:家长袒护孩子,辱骂老师;学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师;学生在路上碰见老师却形同陌路……,从这个意义上说,这篇文章何尝不是写给今天的我们的呢?说说你对老师的认识,写成随笔 板书设计 樊筱俪 |
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