《人生》勃兰兑斯 教案教学设计(人教版九年级下册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-11-21 手机版


 课题名称：《人生》勃兰兑斯

科目：语文 教学对象：初三 课时：1课时

授课人：王颖 单位：    塘沽一中  初中部

一、教学内容分析

 《人生》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级下册内容。从全书结构看，它是自读课文，描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题；从第三单元看，加深对议论性散文的理解；从本课内容看，本文是丹麦勃兰兑斯的散文，文中以“高塔”“地洞”“广阔领域”“工场”为喻，从不同角度，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及如何让一生过得有意义的信念。

二、教学目标

1、知识目标

（1）自主预习阶段积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。

（2）自主预习阶段了解勃兰兑斯及其创作成就。

2、能力目标

（1）概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。

（2）学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。

（3）写一段比喻性文字，训练文字表达能力。

3、德育目标：进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。

进行这方面的教育，不是游离于语文基本技能之外的，而是以之为基础，作自然的延伸。课前的提示语“阅读本文，对照自己，想想你将怎样选择自己的人生”已经作了要求。

三、学习者特征分析

学生对散文并不陌生，前面已经学习了三篇散文，了解了散文的基本特点，也初步具备了对散文的分析能力，通过老师的指导能够结合自己的生活体验在阅读中发现问题，在讨论中解决问题。

四、教学策略选择与设计

在课文整体把握的基础上，注重对学生的整体感知。让学生自读课文，调动学生分析问题、概括问题的能力，因此可采用自主、合作、探究的学习方法。

五、教学重点及难点

 1、教学重点：

（1）分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

（2）学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

依据：课标要求掌握议论性散文的知识点和和对人生富有哲理的概括，探究主旨，明白作者的创作意图。

2、教学难点：

（1）揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感；

（2）延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。

依据：文中有的语句理解有一定难度，需学生揣摩理解；进行情感和价值观教育，以此激发写作热情。

解决办法：以读促思，学生自主学习。教师适当点拨。

六、教学过程

（一）、创设情境，感悟人生：

同学们，你们会骑自行车吗？（会的欢喜，不会的皱眉），那我就从这个让你欢喜让你忧的自行车说起吧！【幻灯片显示以下比喻】

人生就像自行车，一路上会有顺风的时候，也会有逆风的时候；

人生就像自行车，重心偏了，方向也就变了；

人生就像自行车，好的被人惦记，坏的被人丢弃；

人生就像自行车，也会在关键时刻掉链子；

人生就像自行车，放开双手也可以上路，但需要很强的定力（腚力）。

大家或许就在这会心一笑中有了对人生的思考，今天我们就在勃兰兑斯关于人生的话题里，走进他，走进你，讨论人生，思考人生。

【设计意图】

创设情景，激发兴趣。重在引导学生思考人生，挖掘思想。

（二）、知人论世——走进作者（资料助读）

多媒体显示： 【以下内容逐条显示】

勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。

在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。

1871年在哥本哈根大学讲授《十九世纪文学主流》。

1890年出版此书，轰动了丹麦思想界，这部书是“欧洲年轻知识分子的圣经”。

尼采赞其“是一个优秀的欧洲人，是文化传教士”。 

重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

【设计意图】

了解作者在欧洲思想界的影响，评价中所涉及的一些内容稍作解释如黑体加横线部分，以便认识作者的地位。

（三）、读文明义，感受人生【如图所示】

1、验收课下自读课文的收获，完成冲关挑战第一、二关。

A.作者思考人生，写到了几个场面 ？

B.这几个场面具体描述的是什么样的？

2、第三关：

作者把人生比作攀高塔，你认为这个比喻是否恰切？为什么？

【学生可以各抒己见，在表达观点的过程中，可以引导学生局部朗读，进而体会。】

3、第四关：

挖掘坑道、征服广阔领域何在工场劳作的三种人各是什么样的人？从实际生活中为这三种人补充几个例子。

【在学生谈论的过程中，将学生谈到的三种人的特点随时提炼板书至黑板上】

4、第五关：

作者描述这些人群，肯定或赞扬了什么精神？ 

（四）、品读内涵、体会人生

勃兰兑斯用看似毫不相关的四个形象的比喻表达了自己对人生的感悟。很新颖很奇巧，对人生的理解，我还很喜欢《阿甘正传》中，阿甘妈妈的那句话：“人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是什么口味”。现在，选择属于你的人生巧克力，谈谈你对“人生“的理解。

1、这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。

2、当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”

3、当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。

4、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。” 

5、他们保持着青年的全部特征：爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃，无论他们多么年老，到死也是年轻的。好像鲑鱼迎着激流，他们天赋的本性就是迎向岁月的激流。

【设计意图】

对文中遴选这五句话，充分引导学生从语言文字、修辞方法、写作手法等角度进行充分的解读，力争让学生争相发言，只要是正面的，对人生有意义的，有指导的就予以肯定。

（五）、歌以咏志，升华人生

　　

设计意图：教师创设情境，学生片段写作，训练文字表达能力。

（六）、回望文本、感悟人生

　　学了本文，你对人生有什么新的认识？你想做三种人中的哪一种人？（或者是这三种人都不是你的人生理想，那么你想有怎样的人生？）

设计意图：（可结合《品人生、生命》的习作）此处的讨论仍然是开放性的，可让同学畅所欲言，但此处事关生活观、人生观等重大的原则问题，如有出现偏差的观点，还要做一些启发引导工作。

 

郭水田

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