| 拟行路难 教案教学设计(语文版高二选修) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-11-03 手机版 | ||||
教学目标： 知识与能力：1、了解诗歌的内容。 2、能分析文中“比兴”用法的作用 3、理解文中大幅渲染愁绪的用意。 教学重点：体会作者思想情感的变化过程。 一、导入 同学们，在上课之前，我们先来回顾初中学过的一首诗，李白的《行路难》，初中时我们学习过李白的《行路难》,请同学们一起朗读这首诗。 （“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然！欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时 ，直挂云帆济沧海。”）行路难，本是乐府杂曲，内容多写世路艰难和离别悲伤之意。） 提问： 这里的行路难指的是什么？是交通堵塞吗？ 明确： 还指人生道路，具体说坎坷就是作者做官、施展抱负的政治之路不平。 提问：面对此种境况，作者也曾“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，停、投、拔、顾 忧郁悲愤 长风破浪、云帆济海 乐观豪迈 可是作者最终的选择是什么? 明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 面对困境，仍保持乐观自信的心态，相信未来可以乘风破浪直济沧海。 同样是写怀才不遇，鲍照又是怎样抒发自己的情感的？今天我们就来学习鲍照的《拟行路难》，跟随诗人的脚步走进他的作品，了解他的人生，感悟他的诗情。 二、《行路难》：乐府旧题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情，有些学习汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字拟，摹仿《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣。 三、读诗： 1、学生自读，结合课下注释读准字音，（写标题） 酌酒 踯躅 2、请同学们齐读 四、分析诗歌内容： 1、读过诗作后，请你找出一个代表诗人情感的词？ ——“愁” 哪句诗直言诗人之“愁”？ “安能行叹复坐愁” ·下面就让我们来解读这个“愁”字。 “愁”的表现是什么？ “行、坐”“叹、愁”（外在行动） 通过诗人的外在行为，想象一下诗人愁到了何种程度？ （ 浓重、无可排解） ▪ 这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。 2、诗人为何如此愁苦？ “人生亦有命” “命”？这和愁苦有何联系？ 我们这个单元学习的是知人论世的解诗方法，下面我们就来知其人论其世。看看诗中的“命”到底指什么？这和愁苦有何联系？ 先请同学们看一下注释，联系诗人生活的时代背景（老师介绍），说说他看到了怎样的“命”。（知人论世） 时代背景 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 （实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”，出身的高低贵贱直接决定了一生的仕途和际遇。） 3、面对这一现实，诗人也只能承认“人生有命”。那么，怎么又说“亦”？和上文什么内容相承接呢？ 明确：泻水置平地，各自东西南北流。 这一句运用了什么修辞手法呢？（比兴，比喻） 运用了比兴手法，说明了像水是依照高下不同的地势流向各个方向一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 4、接下来体会“安能行叹复坐愁”在表现诗人情感变化过程中所起的作用？ “安能行叹复坐愁”是一个反问句，从字面上看，是说人生自有命，不应该自怨自哀，要放宽心胸，承认现实。实际上，语言中暗含蕴涵着愤懑不平，提出不言愁，感情基本上还比较平稳。 5、齐读后面四句思考诗人是如何解愁的呢？ 板书：酌酒，歌《行路难》（也就是借酒消愁，悲歌断愁。） （提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜。 诗人趁着酒意唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻出来，但是因为太过悲痛连歌也唱不下去了。 板书：愁---无可排解，压抑郁闷 6、接下来愁的矛盾解决了吗？ 没有，对，一句“心非木石岂无感？”这个反问句，是诗人情感郁结到了极点。活着的心灵不同于无知的树木、石头，怎么可能没有感慨不平！上文中，以“人生亦有命”来宽慰，以不言愁来消愁，感情还能克制。到借酒浇愁，其结果是愁更愁，感情沸腾，忍无可忍。 7、最后一句，吞声踯躅不敢言。急转直下，隐忍吞声。 不敢言：无可奈何，诗人精神上极度矛盾的痛苦和忍辱负重。为什么不敢说呢？ 前面我们已经讲到了他是寒士，门第等级决定仕途，纵使才高八斗，满腔报国热忱，也不能施展。所以只能隐忍吞声。 8、请同学画出诗人情感变化的曲线 明确：平静压抑——自我宽慰——愤懑不平——无奈压抑 诗人开始平静的表达了水的流向由地势决定，用比兴手法，既而以水喻命，人民无法掌握自己的命运，无可奈何，只能借酒消愁，悲歌断愁，心中仍然愤懑不平，此时呢情感爆发到极点，但又急转直下，隐忍吞声。 9、师问：结合刚才的分析，那么诗人所要表达的情感是不是明白了呢？ 生答：表达了对士族门阀制度的不满和控诉，抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 小结： 学完这首诗，我们知道了个人命运和所处时代是息息相关的，千百年来，许多文人雅士，感叹冯唐易老，李广难封。 那我们看课后习题三，根据本单元知人论世的目标，是不是很容易分析出李白和鲍照在抒发情感时的原因啊 同样是行路难，同样怀才不遇，抱负不能施展，李白却在行路难中喊出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，而鲍照却是“吞声踯躅不敢言”请同学们分析一下原因。 明确：诗人生活的时代不同 李白生活在盛唐，经济繁荣，政治相对开明，士族门阀政治受到抑制，文化发达，对外交流频繁，社会充满自信。李白的诗歌中也总会出现愁绪，但是显示的是强者之愁，在愁中有一股浩然奇气。所以，李白的作品集中体现出了盛唐气象（雄浑、充沛的活力） 鲍照，魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。鲍照的作品艺术风格俊逸豪放，虽才华横溢，又献诗言志，却因出身寒门，一生沉沦下僚，很不得志， (2)诗人为人性格的不同。 李白处世自信，性格豪迈，充满激情，虽仕途坎坷，但仍乐观自信；鲍照则表现了为国建功立业的愿望无法实现、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦。作业：背诵诗歌，预习《蜀相》 板书设计： 拟行路难 鲍照 才子 寒士 怀才不遇的愤懑与愁苦 平静压抑--- 王嫦红 |
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