《陈情表》教案 (语文版高一必修一)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-08-25 手机版




［课时安排］ 2课时

［教学目标］ 一．知识与技能：

1、1.熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式

二．过程与方法：

鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;。

三．情感、态度与价值观：

深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

［教学重点］ 重要的古汉语语词知识

［教学难点］ 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

［教学器材］ 课件，配套练习

［教法学法］ 教读法、合作探究法

［教学过程］ 备注

一、以苏轼的评论导入

读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友

二、预习检测

三、作者介绍和背景介绍

学生读以下文字,了解相关背景,以利于学习。

李密(224-287),一名虔,字令伯,武阳(今四川省彭山县东)人,晋初散文家。幼年丧父,母改嫁,由祖母刘氏亲自抚养,长大后博学善辩。

公元263年,司马昭子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职,以示恩宠。

以文学见称,曾多次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而,李密对蜀汉则是念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此"诏书切峻,责臣逋慢"。

这就使李密在"再度表闻"时,发生了困难。然而李密抓住了"孝"字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了"不从皇命"的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说"士之有名,不虚然哉",终于准如所请。

四、梳理课文

(一)第一段:

1、先读课文,注意不同颜色的字的解释:

臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。

2、问题串讲:学生自由朗读第一段

(1)哪句话是作者陈述的总提?下面哪些内容都属于"闵凶"?讨论,明确:夙遭闵凶

父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病,正是基于这四个原因,故不能"废远"。(为下文伏笔)

(2)围绕"闵凶",作者的叙述角度、层次是怎样的?语言特点及作用是什么?

纵的方面:(生孩六月--至于成立)

六月:慈父见背 四岁:舅夺母志 少:多疾病 九岁:不行

横的方面:(外、内)

既无--伯叔 终鲜--兄弟 晚有--儿息 外无--期功强近之亲 内无--应门五尺之僮

3、翻译下列词语和句子:

臣以险衅 夙遭闵凶 舅夺母志 悯臣孤弱 九岁不行 零丁孤苦 至于 成立 终鲜兄弟 门衰祚薄 外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮，茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病

(二)第二段:

1、朗读课文,注意不同颜色字体的解释

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。臣之进退,实为狼狈。

2、自由诵读第2段

A、本段分几个层次?各自的重点是什么?明确:

二层:叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。

B、前一层按什么顺序来写的?和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却"辞不就职(赴命)"?

表时间:逮、前、后、寻

表征召:察、举、拜、除、当;

官名:孝廉、秀才、郎中、洗马

(解释、积累有关文化常识。"孝廉""秀才"是荐举人才的科目,所以用"辞不赴命";"郎中""洗马"是官职,所以用"辞不就职")

作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由:供养无主,刘病日笃(承上文"夙婴疾病",张下文"日薄西山")

C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?"奉圣朝""沐浴清化"等句想表明什么?

明确:事态严重:诏、责、逼、催等,含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈:"非臣陨首所能上报",可是"供养无主""欲奉诏奔驰","刘病日笃";"欲苟顺私情,则告诉不许"。

品析:诉说自己辞不就职的矛盾心理(狼狈处境),"臣之进退,实为狼狈",情辞悲切,动人心肺。"奉""沐浴",称颂朝廷,并表感恩之情,可见语言的得体和机智。

3、翻译红色词语和句子

逮奉圣朝 ,沐浴清化。 察臣孝廉 举臣秀才除臣洗马 非臣陨首所能上报 臣具以表闻 责臣逋慢 刘病日笃 告诉不许

(三)第三段:

1、同上:

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。祖孙二人,更相为命,是以区区不能废远。

2、串讲

1)本段结尾落在辞官养亲上("是以区区不能废远"),是从哪几个角度来展开的?

提示:三层,分别以"伏惟""且""但"来转换文意。

A、抓住晋"以孝治天下"的大理,解释自己应得到同情。

B、自陈宦历,称颂君恩,表明辞职与"名节"无关,以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状,是"不能废远"的惟一原因。

2)品味第一层,作者为什么扯起"孝"这面大旗?"凡"句有何含义?

A、借孝来掩饰自己的观望之意,从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、"凡"是指一般,"况"是指特殊。孝既已及于一般,对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。"孤苦"一词承首段,又为下文"臣之辛苦"张本。

3)品味2、3层,看本段的语言特点

A、"至微至陋""岂敢"等词委婉动人,至为恳切。B、"日薄西山""气息奄奄""人命危浅""朝不虑夕""更相为命,……",一组四字句,皆出于至孝之心,感人至深。特点:委婉、流畅。此段中反复表明心迹,叙说衷曲,解释不能"废远"的原因,情辞恳切。

(四)第四段:

1、同上

臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志。庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。

2、具体研习第4段

1)本段中哪句话是表文主旨?"愿乞终养"

2)贯穿全段的是哪两个词?"尽节""报养"--忠孝两全

3)用语有什么特点?"愿乞""愿矜悯""听臣微志"--无比恳切

4)由本段可见全文感情真挚、悲恻动人,原因是什么?

事之实:是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。

言之切:愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

心之诚:生当陨首,死当结草

五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

1、为李密的言辞和情理所动;2、彰显孝治天下的恩德。

六、梳理课文结构：一段:历述自己的悲惨遭遇。 二段:叙写进退两难的处境。 愿乞终养三段:提出孝之大理。不能就职 四段:提出先尽孝、后尽忠。

七、艺术特色：1、融情于事。2、语言形象生动,自然精粹。

八、讨论课后练习

九、字词整理

2 .古今异义:

至于:到 成立:长大成人 辛苦: 辛酸苦楚 告诉:申诉 不行:不能行走

3 .通假:闵:通"悯",可忧患的事 零丁:通"伶仃",孤独的样子 蓐 :同"褥",草褥子

4 .成语:孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土

5.判断句:①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

6.被动句:而刘夙婴疾病

7.文化知识:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

十、板书

十一、课后总结

[教学反思]

授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。 

本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来。从而领会到文章深挚朴实的感情，在此基础上，我进一步引导学生对“忠”“孝”进行理解。在两者发生冲突时，先尽孝后尽忠——解决矛盾。作者在详尽委婉的陈情中，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，从而产生了强烈的感染力与说服力，最终化解了武帝的疑心，博得了他的同情，达到了陈情的初衷。

不过，遗憾的是，因为诵读花的时间过多，对于“情”的内涵和 多种“情”之间关系的分析欠详细。部分学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情等“情”内涵的理解欠深入，思考探究展开略艰难，学生的主体地位未能较好地体现。“情”虽动人，课堂气氛却不够活跃。

总结：新理念下的语文教学不仅仅是知识的传播，更重要的是指导和组织学生自主地参与学习，“教”是为“学”服务的。上好一堂语文课看似容易，实则不易。教师必须高度重视备课，既要备教材，又要备学生，选择符合学生实际的切入点，要善于抓住课堂的突发思维，让学生能够充分参与，体现学生的主体地位。保证让学生有机会说话，有话可说。让学生充分“动”起来，大胆地展示自己，敢于发出自己的声音。

 张庚秀

  

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