高三 (高三班主任工作总结)
中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 班主任总结 2015-08-05 手机版


 一、重要工作回顾

一、建立班级量化考核机制，打造良好的班风。

二、建立“计划本”制度，进行学习方法的介绍和指导。

三、建立“小组合作管理”制度，互帮互助，形成良好的学风。

二、班级管理亮点和特色（1-2个，不少于1000字）

一、亮点概述 建立“小组合作管理”制度，互帮互助，形成良好的学风。

二、思考与依据 　小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即教师以学生学习小组为重要的教育组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教育任务的目的。 

三、实践与效果 　我根据考试成绩情况，学生的不同能力、性格、特长、习惯作出统筹安排，将全体学生分成十四个合作学习小组。每组4--5人左右，选举产生一名组长，具体负责本组工作，对组内成员的学习进行组织和管理。

（1）每个学习小组也是学习反馈单位。由于小组的人数很少，每个同学都可以面对面，易于交流，使得旁观的可能性大大降低，增强了学生的参与度。数学老师会利用放学后的10分钟时间让学生以小组为单位对试卷或练习中出现的问题进行讨论，如有不会者，先“兵教兵”，在组内进行解决，如果全组对某一题均不能解决或不能听懂同组同学的讲解，可以由组长将尚未解决的问题向老师报告，由老师在课上统一讲解。大大提高的课堂教学的有效性。

（2）每个学习小组是团队意识培养的单位。每周一的晨会课是老师比较头疼的问题，原因有二：一是由于双休日，周一早晨交作业的时间较长。二是晨会的时间较短，讲不到几分钟就下课了，往往达不到预想的效果。在其它老师的启发下，我利用学习小组进行了学生主持晨会的尝试，具体操作是：

A、十四个学习小组，每个小组拟定一个符合本小组特征的名字，每个学习小组承担一次晨会课的主持，晨会的次序由抽签决定。

B、晨会的内容自定，只要切合本班实际、内容健康即可（可以是对本班现状的点评，也可以是对班级同学某一方面的进步提出要求），每一个学习小组内的成员都是晨会的主要负责人，由小组自行进行搜集材料、主持和课件制作的分工。

C、晨会评比由全班十四个小组完成，按照评价要素的要求进行打分，均分即是该小组的成绩。（评价标准如下）

主题：                       

小组名称： 　

评价指标 评  价  要  素 得分

主题（5分）贴近班级或同学实际

过程和方法（10分）内容丰富，形式新颖；问题分析到位，解决问题措施合理；能较好地引导学生参与；时间安排合理   

主持（10分）举止大方，情绪饱满，语言清晰，善于使用肢体语言

即时效果（5分）气氛较好；认识有所提高、内心有所感悟；

总得分

评价意见 亮点：（只写一点）

不足：（只写一点）

评价小组

D、班主任对小组评价意见进行汇总，并张贴在教室后面的墙上，以利于下一组吸取教训，改进晨会质量。

E、每学期对晨会进行一次总结，对一、二、三等奖利用班费进行奖励。对参加晨会评比的同学，量化考核分上加5分。

（3）每个学习小组是作业收交的单位。由于江苏“五严”规定，学校禁止上晚自习，这就导致每个小组组长收作业的负担大大增加，每个组长每周一要收十三、四套作业，既增加的组长的负担，又影响了早读的进行，是令班主任头疼的一件事情。我的具体做法是：

A、7：20以前，以学习小组为单位收交作业，小组成员将作业交给学习小组组长。由于每个学习小组人很少，作业收交的速度大大加快。

B、每一大组设置文理科两个组长，负责大组文理科作业的收取；

C、7：20以后，大组组长下座位和学习小组组长收作业。这样的操作保证的作业的按时收交，也保证了早自习秩序的稳定。

（4）每个学习小组是学习竞争的单位。对学习中成绩比较突出的小组，班级将用班费进行奖励，如在第一学期期末考试中，我曾利用学习小组，激励学习认真复习，为寒假争取更多地自由活动的时间。具体操作是：如果某一学习小组在期末考试中成绩均分位列班级十四个学习小组前三位，且每位组员每门学科必须均达到班级均分。将免去或减少相关学科的寒假作业。小组经过讨论后自己选择。（挑战书如下）

　高一（17）班期末考试挑战书

★眭晓秋 √ 130 √ √

李 哲 √ 140 √ √

尹  凯 √ 130 √ √

徐  镇 √ 130 √ √

愿意接受挑战的同学在相应挑战栏下打勾，挑战成功将免去或减少相关学科的寒假作业；

挑战失败，增加学期感悟一篇1000字,开学交流;

团体以学习小组为单位,且每位组员每门学科必须均达到班级均分。

四、感悟与反思 　“小组合作管理”制度有以下好处：

（1）学生集体责任感增强。实行小组合作管理使每个学生都尽力为自己的小组努力着，惟恐因为自己哪一方面表现不好影响小组的发展，这样，学生的小组责任感增强了，自然就增强了班级的主人翁意识，这种效果绝对不是老师的苦口婆心教育所能达到的。

（2）生生人际关系和谐。小组之间的合作交流，促使学生学会交际，在学习过程中能学习其他同学的优点，在帮助别人共同管好班级的过程中培养了学生的合作精神和社会活动能力，从而提高了学生的自我教育能力。

（3）班主任的管理负担减轻  实施小组合作学习策略最重要的目的在于让全体学生都参与了班级管理，发挥学生的聪明才智，正由于交舞台交给了学生，所以加强了对学生的合作管理能力和自主能力的培养，这就大大减轻了班主任的管理负担。

小组合作学习在班级管理中的运用尚在探索尝试过程中，仍然存在许多问题：它在许多方面还有待于我们进一步的深入研究，如在操作过程中，如何将合作学习小组考核的内容量化等，尽管问题不少，但我个人认为这种小组合作学习仍不失为当前班级管理方法中很具效果的一种。小组合作在班级中的实施需要不断地去发展、不断地去发现问题、不断地去充实与完善它！

 

张爱宇

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