《鲁提辖拳打镇关西》第二课时课堂实录(网友来稿) |
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浙江苍南一中 王田先 一、教学目标 1、通过重点语段鲁达行动描写的分析,感受人物性格,且学会描写行动的方法; 2、理解关键词语; 3、多角度思维训练,激发探究意识; 二、教学重点 分析人物的行动,感受人物的性格 三、教学难点 学会描写行动的方法 四、设计思路 《鲁》文浅显易懂,本着浅文深教的原则,不断激发学生于无疑处生疑的探究意识,因 此本文教案设计有别于传统的文章学阅读教学法,带有明显的“研究性阅读教学”的 特点。本教案设计以三个问题(鲁达为什么要消遣郑屠;作者是怎样描写“三拳”的; 为什么要详写“三拳”)为探究主线,其间穿插许多有价值的、能激发学生创新探究意 识的小问题,诱使学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、提炼、重组、补充、 完善,以达到培养学生探究精神的目的。 五、教学过程 (一)复述导入 师:同学们,上节课我们已经了解了文章的情节(亮出幻灯:酒楼宴友,父女诉苦----义赠白银,旅店送行----消遣郑屠----智走他乡),请四位同学上台各复述一部分,台下同学要对他们的用词、语气稍作评论。 生:鲁达和李忠,史进三位哥们正在潘家酒楼喝酒,忽听隔壁有人哽咽哭啼,鲁达甚是焦躁,得知真相后对金氏父女很是同情…… 生:天色微明,鲁达就到了金氏父女的歇处,看门狗店小二阻止他们出逃,鲁达大怒,揸开五指…… 生:鲁达直奔状元桥肉店,一见面就直呼“郑屠”,后假借相公钩旨要十斤精肉, 切作臊子…郑屠恼羞成怒,鲁达借机三拳打死镇关西。 生:鲁达知道自己打死镇关西,要吃官了,于是假意道:“你这臭家伙装死,洒家改日再收拾你。” (二)切入重点 师:同学们,你认为文章最精彩的部分在哪里? 生:(齐喊)三拳打死镇关西。 师:其实,这是文章情节的高潮,请速默读。 师:“仇人相见,分外眼红”,鲁达一见郑屠,是不是马上来了“饿虎扑食”? 生:不,是猫抓老鼠! 生:先戏弄戏弄他! 师:能用课文中的一个词来概括吗? 生:消遣。 师:鲁达是怎样消遣郑屠的呢?请从文中寻出有关语句。 师:在鲁达的戏弄下,郑屠终于激怒了,他从肉案上抢了一把尖刀,改守为攻。请问:鲁达这样消遣郑屠的目的是什么? 生:这叫“引蛇出洞”,既然蛇要咬人,那就可打其“七寸”。 师:对了,这是为惩治坏人寻找一个借口,联系全文还有其他目的吗? 生:拖延时间,以便金氏父女安全脱离虎口; 师:还有其他目的吗? 生:(紧张思索)戏弄戏弄他,叫他尝尝被人欺负的滋味,这叫“一报还一报”; 师:从上述分析中,看出粗人鲁达有什么鲜明的性格? 生:聪明、机智、讲究策略; 生:这叫做“粗中有细”; (这里鲁达戏弄郑屠的目的,从多角度训练学生的思维,调动了学生的积极性) (三)前奏导读 师:接着鲁达为民伸张正义, 惩治邪恶的拳就要打出了,请听读16—19自然段。 师:注意,鲁达三拳之前的前奏曲,打开幻灯:(鲁达右手拿刀,左手便来揪鲁达;被鲁提辖就势拿住左手,赶将入去,望小腹上只一脚,腾地跌倒在当街上,鲁达再入一步,踩位胸脯,握起那醋钵儿大小拳头……)这几句话中的动词运用与原文有哪些出人,说说原文动词 的妙处。(这些问题于无疑处生疑,能促使学生注意对课本用词的探究) 生:“拿住”欠一般,改为“按住”,“按住”是用手或指头压,郑屠一揪,就给鲁达制住了。 生:“跌倒”改为“踢倒”,“跌”是自发性的,“踢倒”是鲁达一脚的结果。 生:“踩”改为“踏”更有力度, 更见豪迈气概。 生:“握”是瞬间动作,“提”是使拳头由下往上移,这足以使恶霸胆战心惊。 生:这些动词一气呵成,既表现鲁达武艺的高强,又表现他除恶务尽的急切。 师:把有关对三拳精彩描写的句子划出来,品读品读。 师:同学们,鲁达在每打一拳之前是怎样做的? 生:在每次拳打之前必有语言描写。 师:对,第一拳之前,“你如何强骗了金翠莲?”说这句话有何用意? 生:先造舆论,使人觉得他挨打活该! 师:第一拳打得镇关西鼻子歪在一边,郑屠说,“打得好!”这句话你是如何理解的? 生:是在求饶,讨好! 师:有不同意见吗? 生:是威胁,反语,我镇关西不是好惹的,小心日后寻你算帐。 师:以上两种都有道理。 (所谓智者见智,仁者见仁,教师要充分尊重学生的意见) 师:鲁达见他这样,骂道:“直娘贼,还敢应口”借机打了二拳,打得郑屠只讨饶,鲁达又说:“你若和俺硬到底,洒家便饶了你!”试问,郑屠若是硬到底,鲁达会饶他吗? 生:这是借口,正反都得挨打; 生:心中的气还没出够,不会轻易放过他。 师:这里的语言描写有什么作用? 生:这种拳头未动,舆论先行的做法显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场! (四)三拳导读 师:语段中更为精彩的是三拳的动作描写,请问这三拳着落点分别在哪里? 生:鼻子上、眼棱缝、太阳穴 师:这三拳能否颠倒过来写,比如说第一拳打在太阳穴上? 生:那就会一拳打死他,因为鲁达只是想教训教训他,因为下文有句话:“俺只指望痛打这厮一顿,不想三拳打死他!” 师:现在大家明白这三拳能颠倒写吗?其实这三拳是按什么顺序来写的呢? 生:从次要部位到要害部位,一招比一招狠,一招比一招准! 师:这三拳描写的角度一致吗?不同角度的描写好在哪里? 生:分别从味觉、视觉、听觉来写,全方位的,既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。 师:我们先看第一拳,大家齐声朗读:“扑的只一拳,正打在鼻子上,打得鲜血迸流,鼻子歪在一边,却便似开了个油酱铺,咸的,酸的、辣的一发滚都出来。” 师:作者运用什么修辞? 生:比喻。 师:油酱铺里有咸的酱油,酸的醋,好辣好辣的火锅调料,请问这个“油酱铺”开在哪儿? 生:开在郑屠的鼻子上、嘴巴里; 师:请问“滚”这一动词运得准确吗?(启发:该字从“三点水”) 生:用得妙,与“油酱铺”相呼应,同时写出了郑屠挨打的强烈感受。 师:请大家齐读第二拳:“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳,打得眼棱缝裂,乌珠迸出,也似开了个彩帛铺,红的,黑的,紫的都绽出来。” 师:“彩”字用得好? 生:与下句的“红、黑、紫“相呼应! 师:这“彩帛铺”开在哪里? 生:开在他的脸上,变成了大花脸,挂了彩; 师:请问:“红的,黑的,紫的”各指什么? 生:红的是血,黑的是乌珠,紫的是…… 生:(查字典,发现“紫”:红和蓝合成的颜色!大悟)是血和乌珠二合一的结果! 生:不对,我觉得是脸上被打得青一块、紫一块! 师:两种意见都有理,请问“绽”字用得准确吗?(有“滚”字分析为例,这道题较易作答) 生:“绽”,绞丝旁,裂开之意,与“彩帛”相应,用得准! 师:齐声朗读最后一拳:“又只一拳太阳穴上正着,却似做了一个全堂水陆道场……” 师:大家有看过道士做法事吗? 生:各种法器齐鸣,嘈杂喧闹。 师:这句话的含义是什么? 生:郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。 师:请问作者为何以“法事”作喻? 生:暗示郑屠离死期不远。 师:郑屠结果死了,课文用了哪个动词? 生:挺! 师:这个动词用得好,好在哪里? 生:写尽了郑屠的死相!与下文的“没入的气,动弹不得”相呼应! 师:作者为什么如此详写三拳?(启发学生从鲁达、郑屠、观众、写法等方面探究) 生:主要是突出人物疾恶如仇的性格! 生:郑屠是一个恶霸,人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿,打得越厉害,人们就越解恨,如果略写,难解人们心头之恨。 生:叫他慢慢品尝他种的苦果,这叫“折磨”,也叫“罪有应得!” 生:这里的详写突出作恶者狼狈的下场,是对作恶者敲的警钟、丧钟! (五)主题探究 师:鲁达打死了郑屠,真是“路不平有人垫,事不平有人管”,同学们你认为打的痛快吗? 生:痛快! 师:此对此刻,假如你亲临现场,真的看到这激动人心的场面,你该对鲁达这位英雄,说句什么心理话? 生:鲁达,你真棒! 生:学习你的不畏强暴、见义勇为! 生:鲁达叔叔,不要逃跑,人民支持你,时代需要你,社会主义需要你1 师:学了这一课,大家以后碰到歹徒干坏事,就三拳二腿打死他行吗? 生:扭送到公安局! 生:送他到法庭! 师:那么,请问,当时鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门里,并告他一状?(这道题的设计是使学生认识到封建社会的黑暗,上升到主题的探究) 生:郑屠可能有几个臭钱,有钱能使鬼推磨,真是欲告无门啊! 师:再想一下,文中封建社会的黑暗还表现在哪里? (六)鲁达形象 师:“见义勇为,疾恶如仇”是不是鲁达性格的全部?(这一问题的设计是以重点段落的分析带动全篇的探究) 生:“鲁达焦躁,便把碟儿盏儿都丢在楼板上。”表现他的鲁莽暴躁; 生:“便从身边摸出五两银子,又向史进借了十两银子”表现他的扶危济困; 生:“向店里掇条凳子,坐了两个时辰”表现他的粗中有细; 师:综上所述,鲁达是一个疾恶如仇、扶危济困、粗中有细的人。 (七)学生小结 师:同学们,这节课我们学了什么内容? 生:学了通过行动描写表现人物性格的写法; 生:学了按一定顺序,从不同角度,运用适当修辞进行描写的方法; 生:要想理解文章的思想内容,必须推敲、琢磨课本的关键词句; (八)布置作业 如果你是法官,郑屠家属提出诉讼,你将如何判断此案?(学生可以自行搜集法律资料、假设、论证,最终作出合乎逻辑的判断,并写出探究性小论文) 作者邮箱: wzwtx@sohu.com |
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