二十一世纪的理想校长模式与素质结构

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光明网     2001-12-13     陈秉公 

 

  我国有100余万名大、中、小学校长,他们的素质如何直接关系到我国教育的方向和水平,关系到全民族的素质、关系到二十一世纪中华民族的前途和命运。 

  

理想校长模式与校长类型

  研究理想校长模式与校长类型有特殊重要意义。从国际范围看,校长,特别是大学校长具有两种倾向:第一种,由于社会现代化步伐加快,大学的社会功能日益复杂化,使校长的任务日益庞杂而沉重。这种倾向导致了一个深刻的“校长悖论”——教育在社会中的地位越加重要,校长研究教育发展的时间和精力越少。这种倾向越严重,教育,特别是高等教育发展越盲目,越脱离教育的本质和根本性职能。第二种,由于学校筹集资金的压力加大,校长用在解决经济问题上的时间越来越多,学校的产业(商业)性质膨胀,校长越来越像个理财能手和专家,越来越不像个校长。从国内情况看,也有类似倾向。 

  教育的本质和根本职能是决定理想校长模式的根本依据。只有具备教育家,同时兼有优秀管理者、政治家、学术专家素质的校长,才能领导学校坚持育人的本质,担负起开发人的潜能、塑造完全的人格、建设完全的文明的根本职能。可以将这个理想校长模式简单概括为:“教育家兼某些优秀管理者、政治家、学术专家的素质”。这个理想校长模式的基本标志是:第一、具有教育家的人格特长和素质。第二、同时具有够用的管理者、政治家和学术专家的人格特点和素质。如果拿这一理想校长模式来衡量,我国的校长队伍存在诸多不尽人意之处,有些校长的类型不全面。这种不全面的校长类型主要有三种,“单纯管理家型”、“单纯政治家型”、“单纯专家学者型”。他们或片面强调适应市场经济的挑战和需要,只注重发展现代管理者的素质和能力,或不适当地强调教育的政治功能和“阵地”特征,忽视学校的人文性和科学知识性,忽视学生人格素质的全面发展和培养,或对教育规律缺乏深入的理解和把握,比较缺乏政治家的敏锐和管理家的管理能力,往往造成一定程度的管理不到位和不应有的损失。 

  

现代校长的素质结构

  当代校长的素质结构应完整地具备以下十种“精神力量”: 

  (一)、清醒的办学理念。今天,大学“平民化”、“大众化”,中小学“全民化”进程加速,社会与学校联系密切,办学自主权加大,学校的办学理念越加重要。校长必须找到适合于本校的清晰的办学指导思想、明确的发展战略和独特的办学模式。 

  (二)、宽容的民主作风。民主作风是民主社会领导人必备的素养,而对生存对民主社会的学校领导人来说,民主素养显得尤其重要。 

  (三)、深切的人文关怀。教育的本质和根本性职能是人格塑造,这要求校长必须有深刻的人文理性和深切的人文关怀。他不仅要教育学生懂得专业知识,尤其要教育学生懂得人文历史知识,具有人文理性和人文关怀,成为一个精神世界和谐发展的人。 

  (四)、公正的做人品格。教师应为人师表,校长应为全校的表率。公正与公平既是校长的美德,也是校长的底线道德。丧失了公正与公平,就失去了做校长的起码任职资格。 

  (五)、扎实的教育理论基础。对学校的领导,首先是教育思想的领导。这要求校长必须具有丰富、先进的教育理论知识,较好地掌握教育管理知识,具备较高的学校管理技能和经验,能够运用现代学校管理技术。 

  (六)、突出的创新能力。今日的学校正处在一个激荡的变革时代,发展是现代学校的根本性特点,创新则是现代校长的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力,是校长领导学校求生存、求发展的必备的精神品质。校长应当具有坚定的自信心、创造性的知识结构、创造性的思维方式和创造性的能力。他不只自己追求变革,而且能够带领全校所有成员热心地参与变革,不断夺取变革的成功。 

  (七)、科学的决策能力。随着市场经济的确立和知识经济的来临,学校逐渐成为社会关注的轴心。现代校长的决策力是这样一种能力:他能把学校看成一个整体,明了和掌握学校各个部分之间的相互依赖、相互制约的关系,同时,还能想象到学校与教育界、社会以及同整个国家的各种经济、政治、文化力量之间的关系,并充分注意到当下的有利因素和不利因素,在各种可能性方案中选择最优方案的能力。科学的决策力是校长素质结构中的关键能力。 

  (八)、有效的协调能力。这里的协调能力主要指有效的人际协调能力。 

  (九)、坚强的意志性格。现代社会的典型特征是“发展”,而现代人的典型特征是“进取”。校长应该视竞争为人间正道,团结全校师生,冷静面对变幻的环境和挫折,不断超越自我、超越外界,永远不停止在一个水平上。 

  (十)、完善的人格魅力。校长应是师生的楷模。校长不仅应当以先进的教育思想去指导学校,而且应当以完善的人格魅力去影响和带领师生。 

  

进入校长角色的途径

  一般而言,进入校长角色的途径是多元的。不论从哪个队伍进入校长队伍的,都有一个怎样进入校长角色的问题。这里应当区分两个不同的概念:作校长与进入校长角色。作校长并不等于进入了校长角色,更不等于已经成为一名合格的校长。不论是从教师队伍进入校长队伍的,还是从管理者、官员、政治家队伍进入校长队伍的,都有一个进入校长角色的问题,即按照“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的理想模工,成为合格校长的问题。他们不论从哪种队伍走入校长队伍的,都应严格要求自己,改变自己的素质结构,向教育家看齐,成为“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的合格校长。这是进入校长角色的基本途径——“多元归一”,即多种来源,归于“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的合格校长。 

  进入校长角色,成为合格校长,大约需经历以下四个阶段:第一阶段,从其它岗位刚刚来到校长位置,理论与经验均感不足,办事循例,工作被动;第二阶段,工作开展起来,稍具经验,能够按常规比较顺利地处理学校日常事物;第三阶段,就任有日,经验丰富,谋求发展,开拓进取,在实践的基础上,努力探索教育理论和其它相关理论知识,悟出了某些办学的规律性。第四,在理论与实践的结合上,系统地研究教育理论和其它相关理论知识,成为资深校长,其中有的人在教育理论或经验上颇有建树,成为知名校长或教育家。这往往是成功校长走过的道路和发展历程。  

 

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