作文教学之我见(教师中心稿)

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胡陆惠

语文素质教育迫在眉睫,语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变,而作文更能体现学生语文素质的高低,更显示了他的重要地位。《语文教学大纲》要求人们“应当十分重视”作文。作文教学成了大家关注的话题。多年来的教学积累使我觉得要搞好作文教学就要做到以下几点:

一、 建立大语文大作文教学体系

1、 培养广泛阅读的习惯。吕叔湘先生说过:我发现语文程度好,作文水平高的,不是那些平日照着课本苦读的,而是那些在课外大量阅读课外书的同学。可见,要想提高学生对作文水平,仅仅靠课堂和课本是远远不够的,还必须鼓励指导学生在课外广泛的进行阅读。课外阅读是课堂学习的延伸和补充,能有效地开拓学生的知识视野,又能极大地充实丰富学生的精神生活、陶冶他们的心灵。课外阅读是“杂粮”饭,营养丰富,含有增强学生素质的多种“维生素”。因此,教师要重视培养学生广泛阅读的习惯。

2、 指导学生写日记,养成坚持写日记的好习惯。坚持写日记有许多益处:首先,写日记可以积累材料,提高写作水平。我们每天写的日记,实际上都是一篇小作文。久而久之,写作水平就提高了。其次,写日记也可以加强思想修养。我们写的日记里,有一些是对自己身边、周围发生的事加以评论,或批评,或赞扬,久而久之,就加强了自己的思想修养。作文水平的高低与作者思想修养的高低有着密切的联系。再次,写日记可以培养观察能力。学生写的日记,大部分都是我们身边、周围的事。要想写好,平时就必须观察自己身边、周围的事。这样观察能力就提高了。多年来的教学,我都注重指导学生写日记,在写日记中着力培养学生的观察力、思维里、想象力。在培养学生的观察力时,引导学生用理智的眼光去观察,指导学生对观察的对象进行分类。对社会的观察:有改革开放、市场经济中出现的新事物,新格局,新氛围,新思想,新观念等;对人的观察:除了生活在身边的人之外,还有见义勇为的英雄,默默奉献的劳动者,清正廉洁的人民公仆等;环境的观察:花草丛鸟,山川树木,飞禽走兽,风雨雷电,日月星辰。通过写日记,学生的思想修养提高了,写作水平也提高很快。实践证明:指导学生写日记是一项提高学生写作水平的重要措施。

3、 除了以上所说的外我们还可以利用多种形式提高学生的写作能力。例如让学生每天办《班级日报》。《班级日报》中,有新闻,有评论,有建议,有记人,有叙事,这也是提高写作能力的一种形式。另外学生辩论会、口头作文也是提高写作能力的好办法。甚至我们还可让犯错误的学生写心理活动说明书。既可以帮助学生分析错误、改正错误,还可以提高它们的写作能力。多年来的经验证明以上做法都是行之有效的。

 二、认真搞好作文指导。

1、上好文前指导课。我在增口中学时曾经负责过文前指导实验,实验深受全校师生的欢迎,经过一年的实验,效果显著。在文前指导课中,我常常采用五步四环节教学法,即:教学过程分为定标--达标--结标--测标--补标五步,其中达标过程又可分为设疑--自学--讨论--答疑四个重要环节。在教学中与同学们一起根据单元作文要求制定教学目标,例如:第二册第一单元作文目标为:(1)、知道什么是记叙文,记叙文的种类有哪些。(2)、学写简单的记叙文,把记叙的六要素交代清楚。根据作文训练要求,我们可设计如下几个思考题:(1)什么是记叙文?记叙文的种类有哪些?(2)、记叙文有那六要素?对于六要素什么时候要全部交代?什么时候可以省略?那些要着重写?写具体些,充实些。(3)构思作文,《我的小伙伴》、《童年的一件趣事》、《我的×××》其中任选一题。然后让学生自学,再讨论,遇到的难题师生一起解答。完成前面几项任务后,小结一下本节课情况,然后进行测标--做作文。补标就是批改后学生自改作文。

2、把平时对课文的教学与写作教学结合起来。课文即范文,凡是入选教材里的课文文章,无论选材还是结构都是比较典范的。教师教的时候可以结合本单元的作文要求学习。例如在学习初中第二册第一单元作文“写人记事要交代清楚记叙要素”时,我们就可以结合课文来学习,这一单元的第一篇课文是《我的老师》。教授这一课时,我们可以以课文记叙的六要素为重点,分析课文中叙述的七件事,特别是详写的两件。抓住五个问题:这篇课文围绕中心写了哪七件事?哪几件详写?为什么详写?怎样详写?根据课文仿写《我的老师》。这样不但完成了课文的教学任务、突出了本单元的作文重点,还为第二单元“围绕中心选材”、第三单元“要根据中心确定详略”的作文教学打下了基础。 

三、 改革过去的批改法

1、 用“串”、“批”、“正”、“评”评改作业法。作业评改是教学的重要环节,主要包括作业的批改与作业讲评两个方面,批改是批与改的结合。传统的教学、批改工作都由教师独立承担,提倡精批细改,篇篇见红,这样既对学生帮助不大,又使教师负担过重。经过多年的摸索实践,我总结了一种作业评改法,叫“串”、“批”、“正”、“改”四字评改法。“串”就是学生互相交换作业本,“批”就是指学生互相批改,“正”就是互批后再交还本人,由本人订正错误。作文批改与订正是作文教学的一个重要部分,但是传统的作文,把学生写文章作为每一次练习的终点,忽视了“改文”这一重要环节。其实,作文批改也应象整个语文教学过程一样,是一个在教师指导下一学生为主体的教学过程。要充分体现教师的主导作用:组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看,作文批改比写作文更有意义,就好像听课与评课一样,如果听了课而不评课那么这样的听课意义不大,通过认真评课后,听课才能更起作用。作文评改就好比听课后的评课。“评”是指老师给与评价。老师的评价包括三个方面的内容:一是对学生作业掌握情况进行小结评价,二是对学生的批改情况进行小结评价,三是对学生订正情况进行小结评价。实践证明“串”、“批”、“正”、“评”作业评改法是一种促进学生对知识的掌握、能力的提高与素质教育相适应的一种高效方法。

2、 弃“纠缪法”,实施“评优法”。富有成效的作文教学,应该不断给学生以成就感,让学生每写一篇作文,都感到有所收获,有所提高,有所进步,从而提高作文热情,激发作文兴趣,养成写作爱好;不待老师讲,自觉写文章,不待老师改,自能批文章。现在一些语文教师生怕学生看不到自身作文的不足,以为教师的“纠谬”能够立即化为学生的能力,必欲点点滴滴指出才安心,否则就怕说批改不负责。其实这种做法是忽视了作文本身的综合性、整体性、模糊性、差异性和独创性,忽视了作文主体的主观情绪。采用“评优法”就是一改“纠谬法”那种千方百计寻找文中谬误的做法,以发现学生作文的闪光点为主,即使要指出错误,也应只抓主要的,而且应该先肯定成绩、或寓批评于鼓励之中,或于批评之后提出勉励。这样才能最大的调动学生作文的积极性,让他们始终希望在胸,豪情满怀,动力不减。

“作文教学必须有体系,每一种体系代表了不同的科学化程度。”以上几点看法是我多年来的实践总结还不够完整,还需在今后的实践中不断完善。

 胡陆惠   何凤娇

2000年4月
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