《扁鹊见蔡桓公》说课稿 (语文版九年级上册) |
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《扁鹊见蔡桓公》说课稿 教师:瓦屋学校 杨华波 尊敬的各位评委老师: 大家好!我是瓦屋学校的杨华波,今天我要说课的题目是《扁鹊见蔡桓公》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这四几个方面来向大家介绍这节课的内容。 首先,是教材分析。 根据“教师要整体把握教科书”的原则,我对教材做了以下分析: 《 扁鹊见蔡桓公 》是语文版九年级上册第六单元的第22课,本课以“ 蔡桓公的病情 ”为线索来展开,主要写了“蔡桓公讳疾忌医,最终不治身亡”的故事 。 根据以上我对教材的认识和分析,结合本阶段分析和阅读的重点,针对九年级学生的年龄特征,我将本课的教学目标确定为三个方面: 1.知识和能力目标:能借助注释和工具书理解基本内容,能够正确,流利有感情的朗读课文。 2.过程与方法目标:通过合作、讨论、探究,提高学生们的欣赏品味和审美情趣。 3.情感态度与价值观目标:理解文章蕴含的哲理性和讽刺性,认识讳疾忌医的危害性,理解防微杜渐的意义,启发学生联系实际,提高自身思想修养。 根据新课标的要求,结合本课特点,我将本课的 教学重点确定为:疏通文意。 教学难点确定为: 让学生学会从具体事件当中领悟文章所寄寓的道理。不要讳疾忌医,要防微杜渐。 二 教法与学法 教无定法,但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍,使教与学达到和谐完美的统一,本篇课文教学中,我灵活运用多种教学方法进行优化组合。 1、动画激趣法。九年级的学生都比较喜欢直观形象的内容,我利用多媒体课件,充分发挥文中插图、动画的作用,以帮助学生理解课文内容,激发学习兴趣。 2、情境演读法。叶圣陶先生认为:语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读:范读,自由读,表演读,分角色读等力求达到以读代讲,以读悟情的教学效果。突破教学难点。 3、课堂表演法。在教学中,让学生扮演课文中的人物,通过对话和动作,将课文的故事情节展示给大家,让我们的学生在快乐中自主学习和亲身体验。 当然在教学方法中,更重要的是顺学而导法,本课的内容通俗易懂,在结合上下文,联系生活实际,理解课文内容之后,应放手让学生合作学习。 三 教学过程 教学过程是学生学习的主要过程,我分以下几个环节来进行。 1.创设情境,激趣导入。 兴趣是最好的老师,是获取知识,培养创造思维的巨大推动力,作为九年级学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课,能抓住学生的注意力,为下面的教学打下良好的基础。提出“有人得病不找医生”,设置悬念,引出文章人物,介绍本文作者。 2.朗读课文,整体感知。 在调动学生学习积极性后,我采用了多种朗读形式,有范读,自由读,表演读,分角色朗读。达到“以读悟情”的效果。 3.结合注释, 疏通文意。 对照课件的“译文对照”页面,出示文章中的相关句子,请学生翻译。如果学生有不懂的文言字词,可以借助课件马上显示文言字词的译意。语文教学与信息技术的高度融合,给我们的语文课堂教学起到了事半功倍的效果。 4.观看视频,加深理解。 教师出示故事情节的动画视频,让学生欣赏。观看后,请学生用一句话概括本文的主要内容。达到加深课文理解的目的,为接下来的“课文分析”做好了铺垫。 5、分析课文,扩展延伸。 进入课件的“分析课文”页面,请学生思考屏幕上的问题。通过讨论与分析,赏析课文的内容,感悟人物的特征,体会人物品质,理解文章蕴含的哲理性和讽刺性,培养学生的理解能力和分析能力。 作者动用了三个“居十日”,又用了一个“居五日”,简明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的发展过程,条理十分清楚。 本文主要写了扁鹊和桓公两个人物,写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理,汤熨之所及也”“在肌肤,针石之所及也”“在肠胃,火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式,来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。 写桓公的态度,用语也非常简练准确,开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”,来说明他盲目自信和对医生的偏见;接着又以“不应”“不悦”的神情,进一步表现他的顽固不化。 而扁鹊答桓公使者问,几句话言简意赅,哲理隽永,深刻地总结了有病不能“讳疾忌医”的道理。 6、学生表演,自我展示。 学生根据对《扁鹊见蔡桓公》的理解,用自己的语言将整个故事情节表现出来,有对话,有肢体语言,得体大方,与文章内容相符合。让学生在表演中巩固课文内容,展示自己的个性与才华,让他们在学习中找到成就感和幸福感,激发学生的想象力和创造了,让我们的学生真正的成为了这堂课的主人。 四 板书设计 在板书设计方面,我主要坚持简洁鲜明,重点突出的原则。 这个板书简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,更利于学生的理解和记忆。 以上就是我对这篇课文一些粗陋的看法,请批评指正。 我的说课完毕,谢谢大家。 杨华波 |
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