| 诚心育桃李，春暖花自开——史店初中数学教研组工作汇报 (九年级) |
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诚心育桃李，春暖花自开 ——史店初中数学教研组工作汇报 各位领导、老师们，大家上午好！领导让我代表史店初中数学组发言，我内心非常紧张不安，论学识、论才干，在座的许多老师都比我强上百倍，有赖于史店中学领导和老师们的共同努力，我校数学组近几年取得了一些成绩。我谨代表我们数学组的老师们向大家汇报一下我们平时的一些具体做法。 一、精心备课，提高课堂效率 1. 精心钻研教材，突出知识重点 上一节课，老师心中要有明确的教学目标，要突出重点，分散难点，要有明确的一条主线，不能在一节课中，引入归引入，概念归概念，例题归例题，习题归习题，我们设计教学就是要把各个环节串成一条有机整体，让他们相互联系，该突出重点的部分重点讲，该分散难点的部分分散讲，而教学中每个环节都是为这个主线服务的。（比如，九下的一元二次方程的应用市场营销问题，我们在讲这类应用题时设计了许多小问题，这样就降低了学生的学习难度，学生学习这部分内容时并不怎么吃力。） 新课程中多数老师认为课时不足，一节课45分钟不够用，导致教学任务完成不了，总是拖堂，引起学生的不满；明确教学主线，突出教学重点，不仅有利于教学目标的实现，更有利于调控课堂教学节奏. 通过精心钻研教材，明确了教学目标，抓住了重点，才能由浅入深地分析，又能深入浅出地讲解，在重点之处，声音高昂，情绪高涨，非重点之处，语言诙谐风趣，课堂气氛活跃，进入重点要快，讲解重点要慢，注意教学高潮的时机，吸引学生的注意力，因为重点往往都是数学思想、精华所在，都是概念、定理的核心所在. 所以说，明确主线，突出重点，课堂教学才能高效进行，课堂教学才能张弛有度，和谐自然，才能有意趣盎然的生动局面. 2. 全面分析教材，充分利用教材，夯实“双基” 不少公开课、示范课上，教师在教学中并不太喜欢使用教材中的例题和习题，而是从一些教辅材料中引例题或者干脆用中考题，与其交流得知，普遍认为教材中的题目过于简单，对训练学生没有多大帮助. 对此，我并不认同，通过多年的教学实践认识到，教材中的多数例题具有较强的基础性、典型性，许多中考题本身就源于教材例题或习题，我们不能本末倒置，应该充分利用教材中的题目，并进行深挖与拓展，使教材的功能最大发挥. 数学的课堂教学，必须是解决数学的本质问题，教师在备课的时候就应该能够把握数学本质，理解知识的体系，站在学生认知的角度，正确进行教材定位，把握前后知识的关系，并通过有效的方式进行组织教学.通过对知识的本质的剖析，有助于学生体会数学知识间的本质联系，构建知识体系，也体会数学知识的形成是水到渠成的. 3.全面了解学生，做到因材施教 学生是学习的主体，教师必须要根据学生的学习能力、学习经验、学习特点和个性差异进行设计教学，使每个学生都得到不同的提高、最有效的发展。要提高课堂效率，就必须要根据学生的具体学习水平和实际需要，有的放矢进行教学，做到因材施教，才能高质量高效率完成课堂教学，才能把学生学习能力和思维的提高真正落实到课堂中.教学必须要面对全体，要真正能使每一个学生都能得到很好发展。 在教学过程中，就是要对不同层次的学生设计不同的问题，因材施教，让每个学生通过对问题的思考和解决都有很大的提高。 4.根据实际需要选择恰当的教法，让学生真正“内化”知识 备教法是解决如何教的问题，教师根据教材内容、教学环境与条件、学生的实际情况和教师的自身个性特点等，选择科学的适当的教学方法，安排教学步骤，有利于实现教学目标，有利于突出重点和突破难点，有利于学生对知识的构建，根本就是要有利于提高课堂效率，有利于学生的进步与发展.《课标》指出，教学必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握数学知识与技能、数学思想与方法. 人们常说“数学是思维的体操”，真正有效提高学生的数学思维能力的教学方法，就是在老师的指导下学生自主探索与合作交流. 因此，教学只有真正做到给学生提供充分动口、动手、动脑的机会，以及教师正确的引导，想方法让学生“思考数学”(思考问题)、“演说数学”(交流问题和口头回答问题)、“笔答数学”(动手练习和记录结论)，充分体现学生的主体地位，使他们进行有效学习、理解所学知识，把知识真正“内化”，才能把提高学生思维能力，提高课堂效率落实到实处. “教无常法，教无定法”，不管采用什么样的教学方法，其准绳就是更有利于学生形成知识，目的是让“课堂”真正成为学生的“学堂”。 5.集思广益，重视集体备课 集体备课是一种教研活动，就是让集体的智慧发挥最大的作用，同一个备课组的老师经过各自钻研教材和对学生的了解之后，提出自己的教学设想和观点，一起进行分享和讨论，资源共享，集思广益，根据自身的特点和所教班级的实际情况，对集体研讨的内容进行取舍，因此，集体备课是提高课堂效率的有效途径. 而目前很多集体备课都是流于形式，当成一项任务，大家坐在一起只是讨论各自上课的进度，讨论某班的个别学生如何如何，或是成了大家一起抱怨聊天的场合；也有的集体备课变成了统一内容、统一作业的机械备课，没有对所教的内容、所教的学生提出一些合理性的意见和建议，集体备课不了了之，最后还是各做各的。集体备课不应追求形式上的统一，而应该追求实质上的统一。对新课，每位老师在个人备课的基础上，每章节都有一个中心发言人和审核人，提前一周或三天写好教案并经审核人审核之后，集体备课时供大家分析讨论，还要负责谈课标要求、章节课时划分、知识的重点难点、知识概念的处理、课本例题习题的处理、教辅的使用、不同层次学生要达到要求等等，其他老师在这基础上提出自己的看法进行讨论补充. 在集体备课时，也会总结前一节或前一章学生学习的具体情况，大家一起讨论分析得失，好的方面继续发扬，不足的寻求对策，实践证明这样的集体备课真正做到发挥集体的智慧，求同存异，资源的最优化，以提高课堂效率的同时也减轻老师的负担，在这个过程中，教师整体的业务水平也在提高，促使教师不断向研究型教师转变。 总之，新课改的思想，必须要在课堂中去体现、落实，也就是要求作为教学第一线的我们，要精心备好每一节课，设计好教学过程的每一个环节，真正提高课堂效率，让学生自然形成数学知识，把握数学本质，理解掌握数学知识技能与数学思想方法。同时，也要坚持进行自我教学反思，反思课堂教学中的得失；努力学习，转变观念，提升自身的理论和业务水平，更好地为学生服务.目前，我县正在推广学讲模式，实际早在多年前我校已经应用了，只不过我们没有形成明确的理论，我们在实际教学中是这样做的，对学生不懂得题或做错的题订正后，让学生讲给老师或其他同学听，学生听懂了能讲出来，理解认识才更为深刻，记忆才更为长久。时间长了，学生的成绩也有很大的提高，因而学讲模式也很实效。 二、作业的布置与批改 （一）精心布置作业。 1.要根据教学的需要布置作业。 比如：布置符合学生实际水平的作业；布置贴近生活，能学以致用的作业；布置有梯度的作业；布置有新意和趣味的作业。 2、要根据学生特点分层布置作业 3、每课、每天、每周末都要适量的作业。 教师给学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题要精心选出，力求针对性强，有实效。对新题或心中无底的题，教师必须先做一遍，做好充分的准备，然后再决定是否布置给学生。要根据所教班级学生实际，实行分层次布置作业.结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，在对学生课堂作业的训练中，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习后进生只要完成基础题，中等水平学生除了完成基础题外，还可以再做一做提高题。对于优等生,布置一两道思考拓展题.这样一来，各层次的学生完成作业的积极性都很高，许多学生在完成规定层次的作业后，还能带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，彻底改变了过去那种“优生吃不饱，差生吃不了”的被动作业的局面。 （二）作业的批改 1、“全批全改”存在的问题 初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。 (1)、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 (2)、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。 (3)、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用对错符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。双休日一定要布置适量的、有针对性的作业，可以挑选课本上的，同年级的老师也可根据这周学习的内容出一份有代表性的试卷作为周末的作业，以便巩固这一周所学的知识，这样能很好的差缺补漏。对于双休日布置的作业一定要检查或抽查，也可把标准答案发给小组长，让他们互阅，把结果汇报给老师。 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。 2、批改作业方法的几点尝试 布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试： (1)、随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。 (2)、小组批改作业。老师给出标准答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 (3)、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 (4)、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流;每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。 三、抓实“以检促教，以检促学”活动 抓检测，校领导要求教师在以下三个环节上下功夫：一是积极保证时间。学科组教师要集体筹划，及时安排对相关章节或单元的内容进行检测，检测形式不拘一格、形式多样，以体现检测“堂堂清、周周清、月月清”目的。二是搞好讲评。为提高讲评课的效益，教师应对检测目的、试题结构、总体特点、目标达成意向、检测成效、错题原因、答题规范程度等一系列问题予以分析总结。三是及时补救。要求教师主动组织学生对薄弱内容进行二次巩固学习。对学生的错题要求学生要真正理解掌握，讲给老师或其他同学听。 四、重点做好培优补差工作，力求整体成绩的提升 学生少，生源质量差，差生多是薄弱学校在提高教学成绩时所面对的最突出的问题。起初，我校对此也常常怨天尤人、牢骚满腹；后来我们沉下心来，研究工作对策，认为要整体提高教学成绩，在关注少部分优等生的同时，必须高度重视那些起关键作用的大量中下等后进生，想方设法转化他们，发展他们，力争“变废为宝”，成为提升学校教学整体成绩的生力军。争取不放弃任何一位差生，首先从感情上和他亲近，让他们从思想上想学。具体做法：在培优补差时，要求教师的一切安排都是要坚持“让学生跳一跳能摘到桃子”的原则，教师依据学生目标达成情况的不同，分层辅导，辅导过程力重分析，重激励，引导学生超越自我，或保持最佳学习状态。每周定时间、定人员、定内容开展培优补差活动。内容包括：学科知识、学习方法、学习态度、学习习惯、课堂学习、作业处理、参与考试、课外学习、达标程度等方面进行辅导。 在培优补差活动中，我校大部分学生都能认识自我、发现自我、超越自我，挖掘自我潜能，有力地促进了学科成绩的提升。 当然中考复习资料的选用也很重要，近几年我校主要选用中考新航标、徐州市名师编写组编写的那套试卷及十三市试卷。尤其是徐州市名师编写的试卷对我们的孩子来说，难易适中，题量适宜，很多题目都是中考时常出的题型，对于提高孩子的平均分起着至关重要的作用，我们每年都很重视这套试卷的使用。对中考新航标及十三市试卷上难度大的题目，我们不必全讲，可讲第一问或前两问。对学有余力的同学可以单独讲解。 各位老师，以上是我校在提高教学成绩工作中的几点做法，供大家交流体会。虽然有收获、有成绩，但是也有不尽完善之处，敬请指正，以促进我校教学成绩的进一步提高。 谢谢！ 陈思 |
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