| 老师可以制造痛苦 也可启发灵感 |
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人民网 2001-12-03 柳拉 朋友的女儿今年升入初中。在小学时，她是个品学兼优的孩子。没想到才上了一个多月中学，朋友就被老师“请家长”请了去。原来，孩子在数学测验中得了75分。数学老师非常严肃地告诉我的朋友：“你可得盯着，她现在是班上30几名，这样下去可不行。”朋友一听也很着急，按老师嘱咐天天“盯”着女儿，甚至抄起已经生疏的书本，边复习边辅导。老师抓得更紧，每周一次测验，每测必排队。然而孩子的成绩却节节下滑，老师的表情就像深秋的景象，越来越肃杀了，似乎这孩子就不是学数学的料，做家长的也没尽到责任。 眼看着要期中考试了，情急之下，朋友给我打电话，和我商量办法。在了解了孩子的情况后，我说：“那位数学老师很有责任心，希望每个学生都能把数学学好，但方法不一定对。你的女儿在小学一直是好学生，可才上初中不久就被‘请家长’，这对她的自尊心大概是个不小的打击。再加上每周一次的测验和排队，使她产生一连串失败的体验，压力不小，孩子难免紧张、焦虑。要我看，是这些不良的体验和情绪把她‘罩’住了，她没办法轻松地投入学习，正常地发挥自己的水平。”我建议，这次期中考试，不要给孩子定分数的目标，让孩子尽可能放松，但可以具体帮助孩子分析一下学习方法、解题技巧，选择一个可以改进的方面作为目标。 朋友这样做了，告诉孩子哪怕你考40分，我都不会责怪你，只要你做题时能注意改正最常犯的毛病。 压力一除，孩子的“智力”仿佛就自动恢复了。期中考试，她考了90多分，进入班级前10名，老师们都觉得很惊奇。 在为孩子高兴之余，我也有些后怕。孩子刚上初中，就被当成“不是学数学的料”，她恐怕从此就怵了数学，再也不会对数学产生兴趣，再也无法在数学学习中找回自信，甚至还会怀疑自己的能力，一个恶性循环就此开始。 其实，如果老师能多懂一些学习与发展的心理机制，就会用更好的办法来帮助学生。学生学习不好，常常会被归结为两个原因，一个是“笨”，一个是“不努力”。但学习是一个复杂的过程，除了这两个因素外，还有许多因素在起作用，比如动机（兴趣就是最强大的内在动机），比如自我效能感。情绪体验、自我形象（怎样看自己）也是影响学习的重要因素。心理学研究表明，如果一个孩子总是得到负面评价，就会损害自尊。自尊降低，用于学习的动力和能量就降低了。那些自我形象是“失败者”的学生会恨学习，因为学习给他带来的是创伤和打击。 我相信，和简单地给学生施加压力相比，肯定、欣赏、鼓励，加上具体的指导，更能让孩子提高学习成绩。著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个实验，在对学生进行一番“发展预测”评估后，他向老师提供了一份“才智出众，有发展前途”的学生名单，并嘱咐“保密”。其实，这个名单完全是随机抽取的。8个月后，凡列入名单的学生成绩都有很大提高。这是因为老师们对这些学生有更高的期待，给了他们更多的激励和积极的心理暗示。 美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童是否受到感化，全部决定在我。” 但愿每个老师都能像吉诺特博士一样诚惶诚恐，因为你们影响着千千万万个孩子的未来。 |
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