马说 教案教学设计(人教版八年级下册)
中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-03-23 手机版


 马说

学习要点：

1、了解文学常识及写作背景。

2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。

3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。

学习重点：

积累字词，理解文章内容。

学习难点：

学习托物寓意的写法。

教学过程：

第 一 课 时

一、预习导学：

初读课文,尝试解决以下问题。

1、给下列加点字注音，并识记字形。

祇辱于( zhǐ )     骈死于（ pián ）    槽枥 ( cáo )（ lì ） 

一食或尽粟一石 ( shí ) （ sù ）（ dàn ）   食马者( sì )  才美不外见( xiàn )     食之不能尽其材( sì )   其真无马邪（ yé ) 

2、反复诵读课文。

3、作家、作品、文体知识填空： 

 本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋八大家之一。本文选自《韩愈文选》。

二、检查导入：

1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。

2、听写字词。

3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。

背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。

4、检查课文朗读情况。

三、学习研讨：

（一）细读课文。

1、朗读课文。

要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。

2、读懂文意。

要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。

（1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。

（2）将疑难词句在小组内交流解决。

（3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。

3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。

（1）、掌握下列词语。

故虽有名马：即使        祇辱于：只是     骈死于槽枥之间：并列而死

一食或尽粟一石： 吃一顿         食马者：通“饲”，喂           是马也：这            才美不外见：才能；见通“现”，表现      且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同           安求其能千里也：怎能       策之不以其道：正确的方法       执策而临之：面对  

尽其材：通“才”，才能             其真无马邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”

（2）、翻译下列句子。

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。

②马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。

③食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

④食不饱，力不足，才美不外见。

吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。

⑤且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 

想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？

⑥策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。

⑦其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

4、整体感知：

思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？

明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。

同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。

5、学生试背课文，最好能当堂背会。

第 二 课 时

学习过程：

一、复习上节课内容导入：

1、提问背诵课文。

2、检查重点词语和句子的翻译。

二、学习研讨：

三、1、精读课文，尝试解决以下问题：

（1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？

明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。

根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。

（2）、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？ 

明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。

（3）、说说下列各条的寓意：

①千里马：人才                        ②伯乐：能识别、任用人才的人

③千里马不遇伯乐：贤才难遇明主        ④食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者

（4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？

明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。

2、品读课文，尝试解决以下问题：

“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。

（1）、示例：不以千里称也。

这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。

（2）、学生合作交流。

学生可能会找到以下句子。

① 食马者不知其能千里而食也。

这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。

② 是马也，虽有……。

这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。

③ 安求其能千里也？

这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。

④ 其真不知马也。

用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。

三、迁移提高：

拓展阅读，尝试解决以下问题：

训练点：学习以事喻理的写法。

训练片段：

卞和泣玉

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。”王以和为诳①，而刖其左足②。及厉王薨③，武王即位，和又奉其璞而献之武王，武王使玉人相之，又曰：“石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血④。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚⑤哭之悲也?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题⑥之以石，贞士⑦而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理⑧其璞而得宝焉，遂命曰：和氏之璧。

【注释】：①诳：欺骗。②刖：古代一种断脚的刑罚。③薨：周代诸侯死叫薨。④泣：这里指眼泪。⑤奚：为什么。⑥题：品评，这里是被判定的意思。⑦贞士：坚贞之士。⑧理：治理，对璞进行整治。

1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？

明确：《马说》通过千里马被埋没的普遍现实，《卞和泣玉》通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。

2、《马说》以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；《卞和泣玉》以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？

明确：《马说》中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在《卞和泣玉》中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。《马说》更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而《卞和泣玉》却能让人看到希望。

四、反馈检测：

1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。

骈死于（pián）一食或尽粟一石 (sù ) （dàn ） 食马者( sì ) 才美不外见( xiàn )   zhǐ辱于( 祇 )    槽lì（ 枥  ）    其真无马yé（ 邪  ) 

2、解释加点词语：（一词多义）

策：①策之不以其道：用鞭子打      而：①而伯乐不常有：可是   

②执策而临之：鞭子                 ②不知其能千里而食也：表承接，连词          

以：①不以千里称也：因            其：①安求其能千里也：代词，指千里马

②策之不以其道：按照              ②其真无马邪：难道，表疑问

③其真不知马也：大概，表猜测

尽：①尽粟一石：吃完              食：①食不饱：吃

②不能尽其材：竭尽                ②食马者：通“饲”，喂 

3、翻译下列句子：

①祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马）一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。

②食马者不知其能千里而食也。

喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。

③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

鞭策它不能按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。

④其真无马邪？其真不知马也。

真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。

4、按提示写出相应语句并加以积累。

①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；

根本原因是：食马者不知其能千里而食也。

②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。

④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

⑤本文的主旨句是：其真不知马也。

⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。

⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。

5、总结文中出现的通假字： 

明确：食通饲，喂；   见通现，表现；  材通才，才能；  邪能耶，表疑问

6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。

明确：成语：一马当先   千军万马   老马识途   马不停蹄   走马观花  马到成功

诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。 ②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。

③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

7、阅读《马说》，完成文后题目。

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马， 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马！””呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 

（1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？

明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。

（2）、《马说》的标点符号是现代人加的。有人提出，末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意，表明你的看法，并说明理由。

明确： 可同意用句号，问而后答，一锤定音。也可以用问号，即理解为：到底是真的没有千里马呢，还是真的不能识别千里马呢？发人深思，余味无穷。

 

鸿琳

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