《春》教案设计 (语文版七年级上册)

中学语文教学资源网语文教案导学案 2015-03-14 手机版


 《春》教案设计

凤冈三中  安云进

教学目标:

1、通过反复诵读,仔细品味,提高学生的阅读欣赏能力。

2、学习本文细致观察景物,抓住景物特征,运用多种写景方法描写景物的写法。

3、体会准确、生动的词语运用及运用多种修辞手法写景的表达效果。

4、体味作者寓情于景的表现手法,从而培养学生热爱大自然的情怀。

教学重点:

1、引导学生反复诵读,激活学生的审美想象,提高学生的阅读欣赏能力。

2、学习本文抓住景物特征,运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。

教学难点:

怎样运用恰当的手法表现景物特征,抒发内心的情感。

教学设想:

1、本文是一篇借景抒情的散文,也是一幅迷人的风景画,一曲春的赞歌。根据抒情散文的特点,本教学设计主要引导学生对课文反复朗读,激活学生的审美想象,让学生享受审美的乐趣,进而提高学生的阅读欣赏能力。

2、拟三课时。

教学步骤:

第 一 课 时

本课时目标:

引导学生反复诵读,激活学生的审美想象,提高学生的阅读欣赏能力。

教学流程:

一、情景导入

大自然从花开到花落,从草长莺飞到万木凋零,周而复始,年复一年,为人们留下了许多的自然奇观,也给人们以无尽的感慨与遐想。但即使面对大自然的同一景观,人们的感想和寄寓的情感也不尽相同。面对美不胜收的春景,唐代的两大诗人——白居易和杜甫却流露出两种截然不同的情感:白居易在《钱塘湖春行》中流露的是无尽的喜悦,而杜甫在《春望》里则因春景引发了无尽的忧思。这就是所谓的“景因情变,情因景生”。那么,同样面对春景,现代散文家、语文教育家朱自清先生的思想感情又是怎样的呢?下面让我们一起走进朱自清先生的这篇借景抒情的散文——《春》。

二、朗读课文,整体感知

1、检查预习情况(学生齐读课文,读准字音。教师提醒学生注意书上有注音的字,另外还补充几个字音。)                      hé (和蔼)                                                   

     zhǎng  (水涨)                          hè(应和)

涨                                       和    huó(和面)

     zhàng  (涨红)                          huò(和药)

                                               hú  (和牌)

2、学生再次齐读课文,要求读出感情。

3、教师范读课文(读出轻声、儿化)。提醒学生注意

4、学生交流老师朗读时与学生朗读时有哪些不同,并讨论老师这样读的作用。并请学生踊跃发表自己的看法。

5、教师补充:轻声、儿化朗读,读出了作者渗透在文中的“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。

6、全班同学在把握这种感情的基础上再齐读课文,要求一定要读出“对春天的喜爱、高度赞美的那种积极向上的思想感情”。

二、合作交流

1、自读课文,找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之情的地方,并进行简要的概括。

“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。”(盼春——喜爱)

2、作者为什么喜爱春天,并盼望春天到来呢?

【因为春天是新的、美的、充满生机与活力的。(赞〈颂〉春——赞美)】

春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。〈新〉

春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。〈美〉 

春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。〈力〉

3、将以上两部分以“因为‘春天像……春天像……春天像……’,所以‘盼望着,盼望着,东风来,春天的脚步近。’”的形式朗读。

三、教师小结并布置作业

1、以上文字直接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情。(教师补充“抒情”的有关知识。)

①抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。它与叙事相对,具有主观性、个性化和诗意化等特征。

②抒情的方式有两种:一是直接抒情;二是间接抒情。 

③直接抒情又叫直抒胸臆,就是作者直接倾吐自己的感情。间接抒情:作者不是直接抒发对人物、事物的感情,而是在叙述、描写和议论中渗透自己的强烈感情,或者借人物之口来抒发自己的感情。 间接抒情有以下三种方法: 通过叙述抒情,通过描写抒情,通过议论抒情。

2、作业

本文除了以上直接抒发作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情的文字外,中间的许多文字写了什么,有什么作用?

四、附本课时板书

东风来                                    新

       ——  —   直接抒情               美

脚步近                                    力(壮)

                        第 二 课 时

本课时目标:

从景物描写入手,理清课文的内容、结构,体味寓情于景的表现手法,从而培养学生热爱大自然的情怀。

教学流程:

一、回忆上课时的主要内容,学生齐背课文最后三段。

二、自主学习

检查作业情况。请学生回答:本文除了第一段和最后三段外的其它文字写了什么,有什么作用?

(对春天的景物进行了具体的、细致的描绘——绘春,间接抒发了作者对春天的“喜爱”与“赞美”之情)

三、合作交流

1、自读课文,看作者在文中,通过对哪些景物的描绘突出了春天“新”、“美”、“力”的特点?

(山、水、太阳、草、花、风、雨、人)

注意:也许有同学要回答“蜜蜂、蝴蝶、鸟、树……”。对此,老师不能完全否定,而要以此引出正面描写(写本体物)与侧面描写(写联系物)这两种描写方法。

2、再读课文,交流课文在描写以上景物时,哪些写得简略,哪些写得详细?

教师以此引出“概括性描写”与“细致描绘”的有关知识。

             山、水、太阳(概括性描写)

绘春  

             春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图(细致描绘)

3、根据以上内容,理清课文结构(本课时板书)

盼春(东风来、脚步近)①      ——喜爱     (直接抒情)

             概括性描写(山、水、太阳)②

       绘春            春草图 ③

春                  春花图 ④           喜爱、赞美(间接抒情)

             细致描绘  春风图 ⑤            

                       春雨图 ⑥

              新 ⑧    迎春图 ⑦

       颂春   美 ⑨                     ——赞美      (直接抒情)

力 ⑩

4、用简短的语言概括全文的主要内容

(通过对……的描写,抒发了作者……的思想感情。)

5、利用已了解的课文内容和结构,快速的背诵课文。(只要能在课堂上背出前后两部分,中间五幅图画的次序不颠倒即算达到目标。)

四、作业

1、背诵课文

2、在文中的几幅春之图描写中,你最喜欢哪些描写,为什么?

第 三 课 时

本课时目标:

学习本文抓住景物特征,运用多种修辞手法、多种写景方法描写景物的写法。解决学生怎样写景的问题。

教学流程:

一、检查作业情况

     抽同学当堂背诵课文

二、合作探究

1、 在文中描写的几幅春之图中,你最喜欢哪些描写?请读课文,在书上画出来,并说说你喜欢的理由。

(教师以平等的身份加入交流中,发表自己的看法,在交流中传授有关的写作知识。)

主要注重以下方面的引导:

①运用多种修辞手法写景。让学生明白一些常见的修辞手法的作用。

如文中大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。

②让学生明白怎样运用联系物突出本体物。

春花图中写蜜蜂、蝴蝶是为了突出“花繁”、“花艳”。

③有层次的描写景物,运用动静交错、虚实结合、高低结合、明暗结合等方法写景。

一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

④充分调动人的一切感觉,从多种角度描写景物。

春风图从触觉、嗅觉、视觉、听觉方面,写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。把无形、无味、无色的春风写得有声有色,有情有感。

⑤准确地运用词语写出景物的特征。如文中的“钻”、“逼”,形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后的“青”直送眼前的特点。一个“闹”字生动地写出了蜜蜂的“多”等。

2、在了解了每一幅图画的描写方法的基础上,分段背诵课文。并谈谈自己有何感受。

三、总结写景的要点

第一、细致的观察。

第二、抓住景物的特点,用鲜明、生动、准确的语言描写。

第三、运用多种修辞手法、多种写景方法描写。

四、当堂练习,培养学生的语文实践能力

以“秋天的田野”和“冬天的小河”为写作对象,运用以上写景方法中的任意两种,写两段文字。

本教案设计说明:

本教案设计以阅读课型为主,让学生真正成为学习的主人,以“朗读——感悟——探究——写作”的流程进行,以期达到《语文课程标准》指出的“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”的目的。

 

安云进


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