| 《在沙漠中心》教学设计2 (人教版七年级下册) |
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《在沙漠中心》教学设计2 一、图片导入 （先出示一幅沙漠图片，并出示课题“在沙漠中心”） 师：在沙漠中心，你的脑海中会浮现出一些什么景象？ （学生回答） 师：是啊，在沙漠中心，我们的脑海也许会浮现出漫漫的黄沙、美丽的绿洲、孤独的驼队，还有那奇幻的海市蜃楼……但今天，让我们将时光回转到上个世纪30年代，跟随一位坠机于利比亚沙漠的法国飞行员，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比寻常的沙漠之行。 二、作者介绍 师：让我们来看这位飞行员的一份简历：（逐条出示，请一学生大声朗读） ①1900年生在法国里昂； ②1921年在法国空军服役； ③1926年加入法国一家航空公司，开始邮航事业； ④1939年二战前夕返回法国参加抗德战争； ⑤1940年流亡美国，侨居纽约埋头文学创作； ⑥1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空，从此一去不返。 师：他是谁呢？他就是被称为“蓝天白云的耕耘者”的法国飞行员作家——圣埃克絮佩里。（出示照片） 三、研读文章 师：1935年，作者在飞越撒哈拉沙漠时，不幸坠机。本文叙述的就是坠机第三天的一个沙漠之夜。当时的作者和同伴置身沙漠，处境如何呢？ （一）说处境 1．说一说我和同事普雷沃当时的处境。 （干渴疲惫 孤立无援 环境恶劣 物资匮乏） 师：当时的处境怎一个“险”字了得！尤其是恶劣的沙漠环境，文中哪些语句写出了沙漠环境的恶劣呢？ （学生共同品味赏析环境描写的句子） 2．品一品作者当时的心理变化过程。 师：面对求生机会微乎其微的处境，“我”的心情又经历了怎样的变化呢？找出表达作者心情的句子，揣摩作者的情绪。 （先不可避免的流露出痛苦与绝望，然后感觉到“一种超越了任何希望的平静”） （二）品沉思 师：面对随时都会降临的死神，作者躺在沙中，陷入了深深的沉思。 问题研讨： 1、你认为作者向往的是一种怎样的生活？ 2、作者对自己的飞行员工作怀有怎样的情感？ 3、作者对这次不幸的遭遇抱怎样的态度？ 师：你还有自己的阅读发现和疑惑吗？大家讨论一下，说说自己的发现和疑惑。 （三）悟“冒险” 师：作者所谓的“冒险”与一般人所说的冒险有什么区别呢？请你根据课后提供的几段话，联系课文写作背景，来谈谈你的认识。 师：古人云：死有重于泰山，轻于鸿毛。为了人类崭新的建设事业，孤身犯险，虽死犹生。正是因为有了这种崇高的使命感，作者才在沙漠中直面困难，挑战极限。让我们齐读最后两段，感受作者的内心。 出示：“这里有一颗干枯的挤不出一滴眼泪的心。”（如何理解？） 师：此刻，你能感觉到作者拥有怎样的情怀吗？（完善板书，画出天平） 四、名言诵读、自拟 师：让我们从下面的名言中汲取心灵的力量。 累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上都标示着前进的一步。 ——罗曼•罗兰【法】 困难与折磨对于人来说,是一把打向坯料的锤，打掉的应是脆弱的铁屑,锻成的将是锋利的钢刀。 ——契诃夫【俄】 每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和险恶的风涛。 ——罗兰【中】 人生来就不是为了被打败的，人能够被毁灭，但是不能够被打败。 ——海明威【美】 师：如果走出沙漠的作者，想给大家说一句沙漠历险感言，他会说什么呢？请你站在作者的角度拟一句。 （学生自拟感言，相互交流） 师：老师也拟了几句，请看①征服沙漠的不是眼泪，而是一颗勇敢坚强的心。②苦难是一把双刃剑，给弱者的是打击，给强者的是力量。 五、教学设计 1、导入新课 由航天事业引入课文的话题，很自然。 2、整体感知课文 （1）快速阅读这篇课文并初步感知其中内容。 快读要求：①默读，不要朗读，力戒学生倒回去读。(培养学生专心阅读的能力) ②调整速度。（根据阅读材料和阅读时间而定） ③抓住内容要点、关键词句等指导阅读。 接着学生自由默读，教师适当巡视。 （2）为题目加前后词语 得出“我在沙漠中感受和思索” 3、接下来教师转到正式的文本细读环节 教师层层发问： （1）作者为何会在沙漠中心呢？在沙漠中心摸索了几天？是怎样的一个沙漠中心？ （2）读一读说说他的真实感受？（心理描写） 这种心理描写中你读到了哪样的一种心理？在那样环境的沙漠中心还有那些感受？（体现在第二自然段中） （3）到底是一种怎样的力量在支撑着他，他有一段反映他心声的话语先听老师来读一遍。你们一起来读一读。学生开始齐读“永别了——可以重新找到农人的真谛”。 （4）继续读“我在工作中是幸福的——那就是生命”。他的幸福具体指得是什么？具体体现在哪里？作者开创了人类夜航的历史。 4、选用课文中的词语填空，要求体现作者对生活、工作、生命的态度。 5、幸福是什么？注上一个排比句。 6、教师总结 列出一句话：人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。 |
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