《老王》教学设计
(人教版八年级上册) |
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《老王》教学设计 知识目标:1、理解、积累词语 2、整体感知课文内容 能力目标:1、把握“老王”性格特点 2、感悟重点语句的含义,体会作者的语言风格 情感态度价值观:以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。 重点:把握“老王”性格特点。 难点:学习劳动者的优良品质,树立平等观念和人道主义精神。 教法学法:合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话 课时划分:两课时 教学过程 第一课时 一、导入 我们称一个人“老王”往往包含什么意思?那“王老”呢? 二、速读课文,整体把握 任务分配:一二三组做第一题,四五六组做第二题。 学习方法:读完后先迅速搜集下信息,再小组交流,完善 1、作者的善良表现在哪里? 2、老王的善良有表现在哪里? 展示要求: 1、各组自愿当代表汇报交流结果,另外一组在书上勾画。 2、对答案不完善、有异议的,每位学生可做补充、发表自己的观点。 三、与老王对话,深入了解老王形象。 假设同学们是老王,我是杨绛,我常坐你的三轮车,闲谈之中,我会问你一些问题,你就文章中老王的实际回答我,好吗? 1、咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀? 2、你的生意咋样? 3、那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人? 我们在闲谈之中,我们干感受到老王是一个生活艰辛的人,他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐,他孤、老、病、残,生活异常艰辛。可是,他却又金子般的心,善良、老实、淳朴憨厚。 板书设计: 老王 杨绛 老实、憨厚、讲诚信→善 弃、孤、残、病、惨→苦 活命的只是一辆破旧的三轮车 第二课时 出示课堂目标: 1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感; 2、是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病 培养学生的同情心、爱心。 一、导入 老王苦,老王善,他老实,憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世,作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时,对老王的肖像进行描写,你们能找出来吗? 二、从肖像描写中感受杨绛语言特色 “他面如死灰……一堆白骨” 1、找 2、读 3、品(抓住重点词语,入“骷髅、白骨、棺材、死人” 4、说(老忘给你的感受) 5、师小结: 我们平时尊敬一个人,感激一个人,怀着强烈的感情去描写他,他的形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样,他把老王面貌写的丑陋,令人毛骨悚然,其目的是什么? 6、语言欣赏 (融入课后第二题) (1)、找句子品味语言诙谐的特点。 (2)、找句子品其简朴沉着,情谊深。 三、角色互换 感受善良 假如一二三组学生是杨绛,四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我,今天,有些问题想问问你们: 老王:你生活如此艰辛,为什么还一心帮助别人,香油,鸡蛋是很好的营养品,你身体本来不好,自己吃了,会有益健康的? 杨绛:你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘反动学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?” 四、课堂争鸣:怀念老王 想一想: “但不知为什么,没想起老王,总觉得心上不安。”我为什么而不安? 说一说: 师总结: 文章最后写道“我渐渐明白,那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解,缺少关心,对他的高贵品性,甚至年感觉都没有,就那一点感动,还是他死后才有的。 五、拓展延伸 你身边有这样的不幸者吗?你平时和他们接触吗?你像作者做这一样,有过良心的叩问吗?相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么? 作业 设计身边:“老王”的专访活动 访谈要求: 1、了解“老王”的人生经历、生活故事。 2、能体现它的品格。 3、访谈时可有自己的感受或评论。 4、用文字把专访内容记录下来。 板书设计: 不幸而善良的老王 杨绛 郭雪芹 |
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