| 《智取生辰纲》教学设计与反思 (人教版九年级上册) |
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| 中学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2014-10-15 手机版 | ||||
金沙县清池中学 谢岭 教学目标： 知识与能力： 1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。 2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 过程与方法： 1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。 2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 情感态度与价值观： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。 重难点： 1.理清课文故事情节。 2.概括人物思想性格特点。 板书设计： 智取生辰纲 衬托 杨志 吴用 送 取 智 天 地 人 谋 教学过程： 第一课时 一、导入 常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。 二、作者、作品及相关背景 1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。 2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？ 三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索 1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。 ⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。 ⑵交流、明确： 主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健；晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲；好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲 2.课文中有哪些矛盾冲突？ ⑴小组组内交流综合、组员汇报。 ⑵明确： 杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突 第二课时 四、分析文中之“智” 1.晁、吴之“智” 学生思考、讨论： ⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？ 交流发言：个人-组内-班上（学生由独学到对学再到群学） 小结明确： 晁、吴之“智” 智用天时──六月初四正午 智用地利──黄泥冈松树林 智用人和──一稳——扮客商，稳住对方 二诱——佯争酒，引诱对方 三麻——巧下药，麻倒对方 2.杨志之“智” 学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋？ ⑴他为什么不多带兵？ ⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？ ⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？ 交流展示，明确： 杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智 五、综合比较，总结全文 1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？ 学生小组交流讨论，综合小结： 外因：急功近利，欠理智，人不和 内因：天外有天，棋差一招 2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。 六、检测，布置作业 教学反思： 首先，尊重起点，合理设置教学目标。 教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。 其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。 “阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。 第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。 引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。 谢岭 |
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