玩转作文之二——抄起来读起来写起来
——我的“抄读写三步作文教学法” 作文指导 |
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中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 作文指导 2014-09-22 手机版 | ||||
导读 一个简单的方法,常常可以收到意想不到的结果,你可不要小看它哟。 抄起来 读起来 写起来 ——我的“抄读写三步作文教学法” 汤久长 我这样教学生写“发现美” 教室后面的黑板上横向拉着四根铁丝,铁丝上张挂着同学们抄来的48篇文章。这些文章是老师一周前布置的作业:抄一篇你自己认为最好的写“景”或“物”的文章。 为这样一篇抄来的文章,每个同学平均读了5篇(当然这是指认真读的,那为了确定内容而一扫而过的不算在内)。 接下来我让同学们在一周内读完这些文章,并从中选出自己认为最好的。于是同学们忙碌起来,一有功夫就读,因为文章是用小夹子夹着张挂的,读起来很方便,可以摘下来拿到座位上读。不但读而且议,嘁嘁喳喳,你这我那,热闹得很。 一周后,评选结果出来了,6篇文章被评为最优。被评上的同学得意洋洋,没评上的还不服气。我让不服气的的同学申述理由,再评,又有两篇获选。 我把大家最喜欢的8篇文章印发给大家,让大家仔细研读,思考这些文章的作者是怎样发现美的,并在此基础上写一篇“我发现了美”的文章。 结果是意想不到的好。 许多同学思路大开,连原来总是感到没啥可写的同学,现在也觉得找到了“发现的钥匙”,有写不完的话题,提起笔来也顺顺溜溜。 又是四十八篇文章张挂在教室后面,这回可是“原创”哟! 又是一轮评选,这回是十篇获选的“原创”。 这次作文活动告一段落。 之后,我写出了《我们怎样发现美》发表在《作文成功之路》上。 我这样教学生写人 教室后门的黑板上又挂起48篇文章,这次的主题是写人。 我规定在一周内读完这些文章,然后评出最佳作品。这次评出六篇。我让同学们花一周时间熟读这些作品,熟到能详细复述。接着我又让大家从这些作品中找出写人的秘诀。课上讨论,课下议论,七嘴八舌,吵吵嚷嚷,最后归纳出最重要的两点:1.人不离事,有了事我们就能看到一个具体的人,而不是抽象的人,概念的人;2..要将“人”写得生动感人,就要注重细节,只有细节才能挖掘人物内心,才能打动读者。我知道这样的归纳,算不上准,算不上全,但我很高兴,因为这是全体同学全程参与的成果。它再蹩脚也比老师一人唱独角戏好一百倍,也比老师填鸭式地灌输强一百倍。最后一个环节是写,仿照着自己认为最好的那篇写一篇写人的作文。结果当然又是意想不到的好。 之后,我写出了两篇文章:一篇是《写人的秘诀》;另一篇是《写好细节》,这篇发表在《写作导报》上。 我这样教学生写“感悟” 后黑板上满满地张挂着哲理短文,让我们信手拈来几篇看看: 金币丢了 陶卫东 有人去请教他的导师,智者与普通人有什么不同。他的导师捋了捋胡子,给他讲了个故事。 从前有一个国王,想从两个儿子中选择一个做王位继承人,就给他们每人一个金币,让他们骑马到远处一个小镇上,去随便购买一件东西。而在这之前,国王命人把他们的衣兜都给剪了一个洞。中午,兄弟俩回来了。大儿子闷闷不乐,小儿子却兴高采烈。 国王先问大儿子发生了什么事。大儿子沮丧地说:“金币丢了。” 国王又问小儿子为什么这么高兴。小儿子说他用那枚金币买到了一个无形的财富,足以让他受益一辈子。 这个财富就是一个良好的教训:在把贵重的东西放在衣袋里之前,要先检查一番,看看衣兜会不会有洞。 “你瞧,”导师最后说,“同样是丢失了金币,一个人用它买来了烦恼,一个人却用它买来了教训,这大概就是智者与普通人的区别吧。” 苏格拉底的故事 开学的第一天,苏格拉底对学生们说:今天咱们只作一件事,那就是每个人都尽量把胳膊往前甩,然后再往后甩。说着,他作了一遍示范,并微笑着对大家说,“从今天开始,每天做300下,大家能做到吗?”学生们都笑了,这么简单的事情,有谁做不到呢? 可是一年之后,苏格拉底再问信誓旦旦的学生的时候,全班却只有一个学生能够坚持下来,这个学生不是别人,就是以后的大哲学家柏拉图。 长成一颗珍珠 左克平 很久很久以前,有一个养蚌人,他想培养一颗世上最大最美的珍珠。 他去海边沙滩上挑选沙粒,并且一颗一颗地问那些沙粒,愿不愿意变成珍珠。那些沙粒一颗一颗都摇头说不愿意。养蚌人从清晨问到黄昏,他都快要绝望了。 就在这时,有一颗沙粒答应了他。旁边的沙粒都嘲笑起那颗沙粒,说他太傻,去蚌壳里住,远离亲人朋友,见不到阳光、雨露、明月、清风,甚至还缺少空气,只能与黑暗、潮湿、寒冷、孤寂为伍,不值得。 可那颗沙粒还是无怨无悔地随着养蚌人去了。 斗转星移,几年过去了,那颗沙粒已长成了一颗晶莹剔透、价值连城的珍珠,而曾经嘲笑他傻的那些伙伴们,却依然只是一堆沙粒,有的已风化成土。 如果说世上有“点石成金术”的话,那就是“艰难困苦”了。这可是人生的至宝啊!你忍耐着、坚持着,当走过黑暗与苦难的长长隧道之后,你或许会惊讶地发现,平凡如沙粒的你,不知不觉中,已长成了一颗珍珠。 满墙的故事,满墙的哲理,等着我们去读,等着我们去悟。每一个作者都是老师,都在教我们怎么写;每一篇文章都是范文,都在高声喊:“这样写”。 我教学生写“感悟”,可我什么都没说。 ………… ………… 同样的方法,同样的简单,用在不同的教学内容上一样管用好使,这引出了—— 我的思考 我从来不认为作文是老师教会的。 孔子的时代没有文章,他自己不会写文章,他肯定也不会教学生写文章,《论语》可以证明这一点;孟子是孔子的孙子子思的再传弟子,那时候也没有文章学或作文教程一类的书,可是他已经可以写出很漂亮的文章。 鲁迅不相信《小说作法》之类的话。 学作文的过程一言以蔽之,就是十个字:读读人家的,写写自己的。 学生学会写作一是靠自己读,在读的过程中学习语言,积累知识。无语言无知识则作文就是无米之炊。二是靠自己练,练语言,练技巧。巧妙巧妙,熟能生巧,巧则生妙,若想巧妙,非练则不可矣。在“读”“练”之间,加上一点“悟”:悟语言之妙,悟技巧之妙悟构思之妙……用“悟”来沟通“人家”和“自己”,让“读”和“写”有机地紧密地结合起来,从而缩短自己和高手之间的距离。等到这距离为零的时候,自己就成了高手。离开学生“自己”,则一切免谈。而老师在整个作文教学过程中起的作用充其量不过就是“帮”。在学生读悟练的过程中给一点点点拨,给一点点“催化”而已。故老师在教学过程中不可低估学生,不可高估自己,更不可越俎代庖。弄清了这一点,那么,在设计作文教学的时候,就一定要把学生放在主体的地位,让学生自己动手动脑抄起来,读起来,写起来。 鲁迅先生说“创作是并没有什么秘诀,能够交头接耳,一句话就传授给别一个的。”“凡是已有定篇的大作家,他的作品,全部就说明着'应该怎样写”。(转引自茅盾《鲁迅谈写作》) 抄—读—写的过程就是学习写作的过程,就是感悟写作的过程,就是练习和提高写作的过程。 抄—读—写,我们要的就是这么一个过程! 抄—读—写,我们用的就是这一招。 在我教学生写“发现美”的教学过程中,每个学生读了多少文章呢?我们粗略的算了一下。学生为“抄”平均读了五篇文章,在“读”的环节为“评”又读了至少30篇(我们要求篇篇读,但考虑到总有学生做不到,计算时打了个折),当精选出的文章印发下来,为“写”又读了8篇,共40篇左右。为写一篇文章去读40篇文章,在读的过程中又要体会,思考,琢磨,感悟,好文章就是这样炼出来的! 我教学生“写人”证实了这一点。 我教学生“写感悟”证实了这一点。 我教学生选材又证实了这一点。(另见 拙作《在研究中提高认识 在比较中学会选材》) 汤久长 相关链接:作文指导
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