藤野先生 教案教学设计(人教版八年级下册)

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 1、藤野先生

        鲁迅

教学目的:

1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。

2.理解本文语言浓厚的感情色彩。

3.了解藤野先生的思想品质。

教学重点: 

1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。

2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。

教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

第一课时

教学过程

一、导入新课

学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧!

二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍  

要求:1.标注出难字难词。  

2.注意:文章变换了几个地点?  

3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。  

学生默读后,讨论明确:  

1.需要注意的字词列举如下:  

绯(fēi)红:鲜红。  

会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。  

流言:流传的毫无根据的坏话。  

瞥(pīe)见:很快地看一下。  

畸(jī)形:不正常的形状。  

遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的  

人民。  

不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。  

美名其曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。  

四、理清结构

第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。  

第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离  

别,赞扬先生的崇高品质。  

第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

五、布置作业:

   1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问 。

   2、背诵书下面的解释。

第二课时

一、走近藤野先生:

(一)学习课文第一部分  

1.学生自由朗读第一部分内容。  

2.思考:(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。  

(2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?  

(3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想? 

此处采用小组讨论的形式 

学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类  

的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象  

地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在”  

是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的  

清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国  

留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京  

“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治  

的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 

3.找出人物外貌、语言描写的语句,体现了人物什么特点。

(1)外貌描写的句子                 符合人物身份                           

(2)动作                           体现人物特点                   

(3)说话声调                       治学严谨                     

(4)介绍解剖学历史                 生活俭朴             

(5)忘带领结,穿旧外套  

(二)学习课文第二部分  

1.默读课文,分层次  

讨论后明确:可以分为四个层次:  

第一层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。  

第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。  

第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。  

第四层(第32—35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。  

2.提问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为  

什么?  

明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客  

死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。  

3.提问:作者到仙台后,受到了哪些优待?  

明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。  

4.请细心体会以下几个句子:  

(1)大概物以稀为贵罢。 

(2)我在仙台也颇受了这样的优待。  

(3)在这呼吸不息的地,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。  

请体会一下:作者对这种种优待有什么感受?  

明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊  

心。  

5 学生默读11—23段,拟小标题,品位人物品质和写法

(1)添改讲义

(2)纠正解剖图

(3)关心解剖实习

(4)了解女人裹脚

板书:                        事  情              思想品质

添改讲义            工作认真负责

纠正解剖图           对学生要求严格

关心解剖实习          为人热情诚恳

了解女人裹脚          可贵的求实精神

写法借鉴:

  ①学会选择典型事例突出人物品质的写法

②叙事应该有详略

③上下文注意过渡

④叙事时要注意刻画人物的神态  

 

 

第三课时

一、继续走近藤野先生:学习课文第三部分  

1、合作讨论 :与藤野先生分别后,作者说:“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解?  

明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不  

愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种  

无限遗憾和内疚之情表达出来。  

2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?  

学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期  

望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”  

的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一  

个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。  

二、综合评价  

1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的?  

明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以  

作者的思想感情的变化为线索。

2.总体认识藤野先生的主要特征:  

要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。  

3.再次感受藤野先生的主要事迹。  

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教  

师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时  

间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举  

的学科名有什么用意?  

通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深  

刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答  

案是否合理。  

三、课文学习总结  

这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。  

四、布置作业 

完成课后练习一、二。

 

 

蓝星


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