藤野先生 教案教学设计(人教版八年级下册) |
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1、藤野先生 鲁迅 教学目的: 1.学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2.理解本文语言浓厚的感情色彩。 3.了解藤野先生的思想品质。 教学重点: 1.了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2.把握课文的组织结构,理解课文的思想内容。 教学难点:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授,他是一位怎样的老师呢?鲁迅对他的感情又是如何呢?让我们一起走访《藤野先生》吧! 二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。 三、学生默读课文,疏通有关阅读障碍 要求:1.标注出难字难词。 2.注意:文章变换了几个地点? 3.划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。 学生默读后,讨论明确: 1.需要注意的字词列举如下: 绯(fēi)红:鲜红。 会馆:旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言:流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见:很快地看一下。 畸(jī)形:不正常的形状。 遗民:a.留下的在国外的人;b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人;c.大乱后遗留下来的 人民。 不逊(Xùn):不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。 美名其曰:(把不美的事物)美化它的名字叫。 四、理清结构 第一部分(第1—3段):写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(第4—35段):这是全文的主体部分,写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离 别,赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段):写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情,以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 五、布置作业: 1、朗读课文一遍,至少提出三个疑问 。 2、背诵书下面的解释。 第二课时 一、走近藤野先生: (一)学习课文第一部分 1.学生自由朗读第一部分内容。 2.思考:(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 (2)对于这些清国留学生,“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度? (3)从“我”的态度,可以看出作者的什么思想? 此处采用小组讨论的形式 学生思考后明确:在文章的第一部分中,作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类 的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象 地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭,实在标致极了”,“实在” 是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的 清国留学生“的确漂亮”,这是反语,同时,还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国 留学生之丑。而“东京也无非是这样”,“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京 “清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治 的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3.找出人物外貌、语言描写的语句,体现了人物什么特点。 (1)外貌描写的句子 符合人物身份 (2)动作 体现人物特点 (3)说话声调 治学严谨 (4)介绍解剖学历史 生活俭朴 (5)忘带领结,穿旧外套 (二)学习课文第二部分 1.默读课文,分层次 讨论后明确:可以分为四个层次: 第一层(第4—5段):写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层(第6—23段):写与藤野先生的相识和相处的故事,赞扬他的高贵品质。 第三层(第24—31段):写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。 第四层(第32—35段):写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 2.提问:在去仙台的途中,作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚,这是为 什么? 明确:“日暮里”,触发了作者忧国忧民的思想感情,印象深刻;“水户”则是反清志土客 死的地方。这两处作者牢记不忘,表现了爱国的思想感情。 3.提问:作者到仙台后,受到了哪些优待? 明确:不但学校不收学费,几个职员还为我的食宿操心。 4.请细心体会以下几个句子: (1)大概物以稀为贵罢。 (2)我在仙台也颇受了这样的优待。 (3)在这呼吸不息的地,蚊子竟无从插嘴,居然睡安稳了。 请体会一下:作者对这种种优待有什么感受? 明确:作者感到受到的不是尊重,包含着一个弱国国民的辛酸,表现出作者强烈的民族自尊 心。 5 学生默读11—23段,拟小标题,品位人物品质和写法 (1)添改讲义 (2)纠正解剖图 (3)关心解剖实习 (4)了解女人裹脚 板书: 事 情 思想品质 添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 可贵的求实精神 写法借鉴: ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第三课时 一、继续走近藤野先生:学习课文第三部分 1、合作讨论 :与藤野先生分别后,作者说:“又因为状况也无聊,说起来无非使他失望,便连信有怕敢写了。”这句话应该怎样理解? 明确:作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不 愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种 无限遗憾和内疚之情表达出来。 2.作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一? 学生讨论后明确:因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期 望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我” 的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 二、综合评价 1.这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 明确:文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心,以 作者的思想感情的变化为线索。 2.总体认识藤野先生的主要特征: 要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。 3.再次感受藤野先生的主要事迹。 可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段,深入理解。如精读“订正讲义”一事,教 师可以引导性地提出以下问题:①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时 间,有什么作用?②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受?为什么会有这种感受?③冒号后并举 的学科名有什么用意? 通过这些问题的解答,可以培养学生推敲词句内涵的能力,领会词语或者句子中所蕴涵的深 刻意义。对于学生的回答,不强求一致,只要合理即可,主要把握学生的思维是否活跃,答 案是否合理。 三、课文学习总结 这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生,怀念藤野先生,但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心声,处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密,脉络分明,选用了典型事例,运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物,人物形象惟妙惟肖,栩栩如生。 四、布置作业 完成课后练习一、二。 蓝星 |
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