师说 教案教学设计(人教版高一必修三) |
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授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 师说 韩愈 第三课时 教学目标 知识与能力 积累文言知识,掌握实词“传、师、从”,虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法,区别古今异义词语。 过程与方法 培养学生自读注解,疏通浅易文言文的能力,提高文言文的记诵能力。 情感态度 与价值观 1.培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气。 2.认识从师学习的必要性和正确的途径,端正学习态度。 3.认识教师的作用,从师的意义,以及能者为师的道理。 教学 重点 学习并掌握“传”、“师”、“从”等多义词,以及部分名词、形容词的意动用法。 教学 难点 了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。 教学环节 教 学 内 容 教师手记 (重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等) 一、检查作业。 二、诵读第3段。 1.齐读第三自然段。 2.让学生借助注释用现代汉语语言读一遍。 3.教师检查文言实、虚词,特殊句式的掌握情况。 4.问:第三段与第一段关系怎样?(作者引述孔子的言行,阐述了什么观点?作出了什么论断?) 这一段是正面论证,用历史事例论证第一段中的论点。 第一层:提出分论点:圣人无常师。 第二层:用孔子的言和行两方面的事例论证。 举出孔子询官于郯子,访乐于苌弘,学琴于师襄,问礼于老耽的事例。孔子言论中的“三”,应理解实指三人:自己,善者,不善者,而“我”却能从其善,改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出:“弟予不必不如师,术业有专攻”的结论。 5.讨论:“圣人无常师”这个说法的实质是什么?对我们有怎样的启示? (1)“圣人无常师”出自《论语•子张》:“夫子焉不学,而亦何常师之有?”(子贡语)包含着广泛学习的意思。世上学问门类众多,人不能尽知,要想得到广泛的知识,就要向许多内行的人学习。孔子向这么多的人学习,给我们树立了榜样。 (2)人总是有长处也有短处的,用这种观点来看周围的人,才善于学习别人的长处,不断地充实自己,提高自己。 ⊙只查背诵一题,其余二题在诵读和总结过程中自然完成。 ⊙这段文字浅显,又富于节奏变化,易于成诵。诵读前可作简要提示,以利迅速记诵。学生能大体背诵下来后就进行讨论,在讨论中加深理解。 【板书】三、举例宣扬从师的好风气 (例证、引证、因果论证) (3)韩愈从这个观点出发,提出“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”的论断,告诉我们要向闻道在先的人学习,向术业上有专长的人学习,是很有意义的。 6.齐诵一遍。 背诵线索提示:观点(“古之学者必有师”)—师之责(“师者,所以传道授业解惑也。”)—求知规律(“人非生而知之”)—择师标准(“道之所存,师之所存”)—三组对比(古圣人从师,今众人耻学;其身耻师、替子择师;“巫医乐师百工之人”、“士大夫之族”)—新师道观(“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”)—写作缘由。 三、总结全文 1.本文的思想意义。 导入:课文题注中指出,韩愈是“古文运动的倡导者”,这句话十分重要。唐初,文坛上继承六朝文风的余绪,写的是“近体文”即骈体文,以四字、六字为句,上下句相对,又叫“骈四俪六”,这种文体追求形式上的美,很束缚人的思想。为此,韩愈提倡恢复古文的传统,他本人则取法于司马迁、司马相如和扬雄;当时有许多人都跟着学,形成了风气。所以后来就有了“古文运动”这个名称。 韩愈写这篇文章时三十五岁,正在国子监(官学)任教。当时的社会是怎样一副样子呢?门阀制度下,贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学,他们无论学业如何,都有官可做。柳宗元在《答韦中立论师道书》中说的很直白: 由魏晋氏以下,人益不事师。今之世不闻有师,有,辄哗笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜而为师。世果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安,炊不暇熟,又挈挈而东,如是者数矣。 古语有云:“经师易寻,人师难觅。”所以说韩愈作《师说》,大张旗鼓地宣扬自己的观点,是难能可贵的。文章正是批判了当时社会上“耻学于师”的陋习,让我们千百年后依然能通过文字发现“百代宗师”韩愈那非凡的勇气和斗争精神。 提问:韩愈写《师说》,跟古文运动有没有关系?文中有没有这个方面的表示? 明确:文中李蟠“好古文”就是明确的表示,说明韩愈“抗颜而为师”,是以恢复古文的优良传统自任的,通过培养“后学”扩大古文影响。 小结:本文的思想意义在于: (1)明确指出教师的职责的“传道授业解惑”,而居首位的是“传道”;因此,“道”就是择师的主要标准,“道”在即师在。 (2)“传道”就是传授以六艺经传为代表的儒家道统,韩愈既以儒家道统的接班人自居,所以才敢于作《师说》,“抗颜而为师”。 (3)要恢复儒家道统,就要在文风上来一个解放,提倡古文,反对近体文即骈体文。 2.本文语言上有什么特点? (1)整句散句结合。 整齐的排偶句和灵活的散句交错运用,配合自然,错落有致。例 ⊙苏轼十分赞赏韩愈的这一番努力,说他“文起八代之衰”(“八代”,指东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、隋,其时骈体文占统治地位)。古文运动的一个重要目的,就是要恢复儒家道统。 如,第二段:“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”,与“今之众人,其下圣人亦远也,而耻学于师”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”则是散句。而这一长的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚”,又都是排偶句。 (2)一个意思,多种句式。 第二段连用三个对比,结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气,但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”,反诘语气;第二句“小学而大遗,吾未见其明也”,否定、责备语气;第三句“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪与软”,讽刺语气.感情强烈。 (3)顶真修辞手法的运用。 顶真,用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联,上递下接,有如“连珠“。本文有好几处运用这种修辞手法,例如:古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。” 人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。……师之所存也。这段文章第二句的开头“师者,……”紧接第一句末尾的“师”字。第三句中的“惑而不从师,……”紧接着上面的“……孰能无惑”。第四、五两句中的“吾从而师之”紧接着上面的“……固先乎吾”和“……亦先于吾”。象这样的承接句,有如"连珠"式滚转,流畅自然,很好地增强了文章的气势。 3.本文讲了许多从师的道理,哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识? 作者第一次提出了老师的职责,既概括又全面;作者强调学而知之,必须从师学习,能者为师,不耻下问,尊重老师,奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”,是维护封建统治的儒家之道,所说的“业”,是“六艺经传”,与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常,暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。 四.练习巩固——讨论重点文言词的意义和用法。 1.读准下列一字多音或形近字的读音: 2.找出课文中合成的双音词: 学者 句读 百工 六艺 3.指出下列加点词的古今义 古之学者 古:求学的人 今:有专门学问的人 4.讨论重点文言词的意义和用法 (1)师(课文中出现26次,它的含义和用法如下) ⊙如一写马的对联: 马笼笼马马笼松,笼松马跑; 鸡罩罩鸡鸡罩破,罩破鸡飞。 此联运用了多种修辞方法。“马笼”与“笼马”、“笼马”与“马笼”,“鸡罩”与“罩鸡”、“罩鸡”与“鸡罩”,形成句内小回环;“笼松”、“笼松”,“罩破”、“罩破”,是相对应的两组连珠;联中的叠字“笼笼”、“罩罩”,前一个字为名词,后一个字为动词,又为转类。 魏正伟先生有一副嵌四“马”的奇巧联: 紫竹园中赏紫竹,紫竹箫吹紫竹调;白马寺里看白马,白马驹啸白马图。 此联调动了重复、顶真等多种修辞手法,使联语工整,有情趣,有韵味。 ①作名词,有三种情况: 老师——古之学者必有师 专门技艺人——巫医乐师百工之人 姓——孔子师郯子……师襄 ②作动词,有三种情况: 学习、效法——吾师道也(“师道”,动宾关系) 从师——师道之不传也久矣(“师道”,偏正关系) 巫医乐师百工之人,不耻相师∕或师焉,或不焉 以……为师,意动用法 意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见,其次是名词,还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译基本格式是: 名、形(动)+宾=以十宾十为十名、形(动) 如:吾从而师之 名词 以……为师 渔人甚异之 形容词 以……为奇异 巫医乐师百工之人不耻相师 动词 以……为耻 (2)之(课文中出现25次,它的用法如下) ①作代词,有两种情况: 指代人或事物——择师而教之 连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些”——郯子之徒;巫医乐师百工之人 ②作助词,有四种情况: 放在定语与中心词之间——古之学者 放在主谓之间,取消句子独立性——师道之不复,可知矣 表示宾语前置——句读之不知 在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义 ——六艺经传,皆通习之 ③以前学过的课文中还有三种情况: 作代词,指代自己——君将哀而生之乎 作助词表示定语后置——蚓无爪牙之利 作动词,“到”、“往”——吾欲之南海 (3)其(课文中出现17次,用法如下) ①作代词,有四种情况: 主谓短语中作主语——生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他) 惑而不从师,其为惑也,终不解矣(那些) 复指,作主语——古之圣人,其出人也远矣(他们) 作兼语——余嘉其能行古道(他) 作定语——夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的) ③作语气副词,有两种情况: 表猜测——圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概) 表感叹——今其智乃反不能及,其可怪也欤(多么) 五、总结课文: 本文以“师说”为题,讲了许多从师的道理。其中“人非生而知之者,孰能无惑”,强调了从师学习的必要;“无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存”,阐述了能者为师、虚心好学的从师态度;“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,辩证地指出了师生关系。这些道理,在今天仍然有借鉴意义。当然,韩愈站在封建阶级的立场上,他所说的“道”,是指“圣人之道”。他认为“巫医乐师百工之人”是“君子不齿”的,“士大夫之族”本应比他们高明,这是作者的阶级局限。又如,作者重“传道”,而轻“彼童子之师”的“授书”、“习句读”,也是片面的。对于这些,应适当指出。 句读之不知 古:句子停顿的地方 今:看字发出声音 小学而大遗 古:小的方面学习 今:小学校 除此之外,我们学习本文后,还应树立起匡正世俗流弊的勇气,做一个对社会负责的人! 六、作业布置 ⒈清代郑板桥曾提出;“学问二字,须拆开看,学是学,问是问。”请结合自身,谈谈你对这句话的理解。 ⒉熟练背诵全文。 板书设计 板书设计 教学后记 教 学 问 题 集 锦 解 决 问 题 措 施 及 实 践 结 果 问 题 原 因 分 析 刘振伟 |
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